吴正宪课后所获
由素材到归纳总结，由量变到质变。我发现自己还只是处在收集有感触的低级阶段，那就做低级的事吧。
吴正宪——《问题解决—归一问题》
一、设计层层递进，思维螺旋上升
师：12件衣服有多少粒扣子？你觉得还需要什么条件？（一件衣服有多少粒扣子。）
师：你用什么方式表达出来？孩子如果是100件衣服或是飞机，你能跟画画一样详细地画出每一件衣服的细节吗？（用简洁的符号）
总结：由图（画衣服）——简便图（一个圆代表一件衣服，上面画5个点点代表扣子）——数（1＋2＋．．．．．＋99＋100）下面用大括号）——数组合（24—12，？—12）
二、板书抓关键，关系显特质
“1” 解决问题 “多” 关系
1个碗 阅读与理解
1小时候 分析与解答
1件 回顾与反思
三、学生的花儿开了，老师的脸儿笑了
四、两手准备，未雨绸缪
直观——数量——图示——关系——抽象出公式，在练习过程中，PPT出现问题，吴老师早作好准备，把写好的题目贴到黑板上，想得周到，事虽小，但很重要，因为在那种场合出示不了题目，老师会心慌，不知道接下来用什么方式弥补。如果在黑板上抄写，时间不够，会影响书写的美观。
五、“他”变“你”，理念转变
面对四位同学的作品，吴老师开始组织学生们欣赏不同画法的优缺点。
生1（指着S1的作品）：他画的……
吴老师：不是他，是你画的。
生1（似懂非懂地点了点头，把盯着作品的目光转向了作者）：你这种画法太麻烦了，今天咱们讨论的是衣服，如果换成飞机、坦克，那不是更难画了嘛。
S1：谢谢你，我知道了，下次我会画简单些。
……
在之后的交流中，每当学生说“他的作品”时，吴老师都会善意地提示学生们改成“你的作品”。
由“他”变“你”，一字之差，带来的是迥乎不同的目光、情感。每当学生说“他的作品”时，眼中盯着的是投影上冷冰冰的作业本；改说“你的作品”时，学生就会不自觉地抬起头，眼中是一起学习、一起交流、一起成长的同伴。
由“他”变“你”，一字之差，传递的是相差甚远的教育理解和观念。说“他”时，这是师生之间的交流；说“你”时，却是学伴之间的对话。“儿童立场”或许就藏在这个看似简单的一字之差上。
学习的过程是一个分享的过程，那是“谁”与“谁”之间的分享呢？师生之间的分享，应该有；但生生之间的分享，更高级，更迷人！学生是学习的主人，在分享的过程中，应该让儿童站立在课堂的最中央。此时，我们最能听到他们生命的拔节声。
由“他”变成“你”，吴老师有意识地“退出”，站在最外侧，看着讲台中央的学生，那场景“就十分美好”！
