2017年10月31日上午，在开班仪式后，我们聆听了上城区教育局主管教学的王莺副局长的讲课。她讲课的题目是《深度对话，丰富选择，为每个孩子提供适性教育》，她所讲的适性，就是为学生提供多样的可以适合学生的教育。之所以讲这样的主题，是基于三个问题，一是教育就是帮助学生找到适合自己的“生命方式”，二是人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。适性教育根据学习者的差异有选择的教育。三是学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。
王局长介绍了上城区课程改革的经验。 一是从教学意识向课程意识扩展，教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识关注的是这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。二是课程目标：指向学生核心素养，凸显学校品牌特色。三是课程内容：多样开设多维开发，选课走班自主选择 。四是课程实施：统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 ，展示了杭十中的科学专业化教室 ，集教室、实验室、仪器、办公室、查询展示、资料室为一体。变教室为学室，打造多功能的学习空间。 五是在课程实施上统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 ，统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 。六是在课程评价上创新形式多元评价，评教结合“行”效并重 。
通过课程改革要实现了三大转变 ：一是由强调学科到强调学生的经验，进而强调学习的会话本质。由强调目标到强调过程的价值。 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。二是由强调目标到强调过程的价值。三是由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。
强调了教师的四大能力：
一是知识加工能力： 教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。
二是教学设计能力： 教师对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力。把教材的妙处浅化、生活化、通俗化。
三是主题沟通能力： 教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的能力。
四是实践—反思能力： 教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。
重视研究学生，特别是学生学习的差异，在研究学生上，王局长讲研究学生 一是人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。 二是大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。
我们自感兴趣的是王莺副局长介绍的研究学生的方法，特别是三种三种不同类型的学习者，为我们研究学生提供了理论与方法。视觉型的学习者，利用视觉设备，小道具，流程图等促进讲演，让每个角落、墙面会说话，重点的内容用角色扮演来帮助学习。听觉型的学习者偏爱用听觉来获得信息，他们需要“听到它”、来“了解它”。他们一般在写作或者跟读有关的活动上会遇到困难，教师要利用讨论、辩论、座谈等方式，让学生互相重复信息。避免使用肢体语言和面部表情传递重要信息。触觉型的学习者喜欢动手的学习方式，他们需要“做”来了解它，。他们经常有很好的空间感，当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。对于这些学生，我们教师，要为他们提供学习实践的机会，为他们提供各种触觉型的学具，增加课间休息次数，允许不影响他人的情况下自由活动。
