何婵
习作教学对于我们一线教师来说是老大难的问题，而在宋老师的习作课堂上，孩子们在课堂上大胆自信、善于表达；孩子们喜欢写作文，也会修改自己的作文，这是为什么呢？
12月11日，我们石龙跟岗学员在江苏无锡张家港合兴小学聆听宋老师执教的作文课。对于作文教学，我是怕教、也怕改；孩子也是不愿意写，一写作文就头疼。而在宋老师的课堂上，第一次看到孩子们赖在课堂上不愿意走的情景。回顾了宋老师的讲座上说过：“我们要寻找适合学生学、也适合老师教的方法，语文教学并不难，如果搞复杂了，学生学习就更难了！”是的，我想就是要简简单单的教、扎扎实实地学。在这节作文教学中，宋老师就用“说好最爱句”（）是（）的最爱为主线。从课的开始到课的结束引导孩子进行语言训练。“分享一篇老故事”培养孩子的语感，整体感悟、提取文意。小改老故事。培养孩子入格意识，规范抄写，学习修改。用孩子喜欢的食物来替代文中的“鸡蛋”，进一步引导孩子该人称、改词语、改句子。“读好这个老故事。”师生分角色朗读，老师扮演哥哥，学生扮演弟弟，目的是教会孩子言语的表达要符合人物的身份。最后就是“创编一个新故事”来结束本节课。就是这样一点一点的模仿、一点一点的引导、一次一次的鼓励、一点一点的创造，让孩子喜欢写作文、也会写作文。
批改作文也是我们老师的一大头疼问题，帮学生改错字、改标点符号、改句式、写批语······花了一个星期改完的作文，马上又要写另外一篇作文，就这样周而复始地重复着交作文、改作文，对于我们老师来说，是一件很痛苦的事情。那我们怎样突破全批全改作文这个老大难的问题呢？看，宋老师教了我们这几招。
第一招是“作讲评课”习应该改成“习作欣赏课”。我们传统的习作讲评课就是读一读那几个优秀孩子的作文，然后再抓毛病、批评习作上有哪些问题。长期以往下去，优秀孩子的作文当然优秀，可是基础差的孩子写的作文还是一如既往地差，还会形成恶性循环，对习作慢慢地失去兴趣。而宋老师所说的习作欣赏课就是善于欣赏孩子习作上的优点。尤其是那些基础差的孩子，可是是欣赏一个段落、或者是一个句子甚至是一个好词，都是可以拿到班上展示。写得不好的孩子可以拿到一年级去展示，写得孩子可以拿到六年级去展示，就这样跨班级、跨年级去找粉丝，让孩子获得认同感，激发了孩子的习作兴趣和自信心。
第二招是“让发表意识走进习作的欣赏中来”。平时的习作教学中，我们先教孩子们怎么写，然后老师精批细改，接着又是开始下一篇的作文教学。没有让孩子们展示自己作文的机会。所以作为我们一线老师，应该要有“发表”意识，通过微信、班级博客、墙报、板报、手抄报、学习园地等多种方式，让孩子们能够展示、发表自己的机会。这样既可以获得别人的赞美，也可以激发孩子的兴趣。
第三招是“要让作文常得满分”。在我们平时的习作检查中，我们总是抓着孩子的标点符号、错字去扣分。试想这样下去，孩子不仅一如既往地写错字和标点符号，反而也会对作文失去兴趣和信心。这样是见了芝麻丢了西瓜。如果提高习作教学质量，作文批改，让满分批量出现。作文、抓主流。太严格，智慧让孩子失去信心。
第四招是“给孩子批改习作的机会”。红笔不仅仅是老师的专利，给孩子批改的机会。我们可以在课前看看孩子的习作，有哪些好词、好句、好段落；出现的主要问题在哪里。教会孩子们怎样用修改符号去修改孩子的作文。同时用100分的分值分配到我们的习作格式、具体习作要求当中，用模板的形式教会孩子写评语。这这样不仅孩子激发兴趣，还可以提高孩子的习作水平，同时也给老师减轻了工作负担。解放学生，同时也是解放了我们自己。
长长的路，慢慢地走。我想，我会在习作教学实践的路上砥砺前行。一路欣赏，一路采撷；一路吐蕊，一路芬芳。用自己辛勤的付出欣赏最美的教育风景。
