德育，我始终认为应该是“大德育观”，对于学生最大的德育是帮助他们学会学习。除了学习，还会有行为方法、人生方向的指导。
每个孩子在学校，既有个人的责任，也需承担集体的责任。对学习和对促进学习的行为的责任，应该由班级所有人共同承担。班会的意义，主要是解决他们学校生活中的困惑或问题。因为让一个不成功的孩子独自处理自己的问题，通常不可能。班会课恰恰就是让各种孩子一起思考、交流，引导孩子开放、智慧地相互讨论，才可能促成转变。
班会可以分为教育诊断性班会、解决社会问题的班会、开放性班会。
——教育诊断性班会，不应该是用来区分学生等级或评价学生。它只是为了查明学生知道什么和不知道什么，辨识模棱两可的问题。学生可以对一个教学点进行小组研讨，用思维导图帮助理清概念、分解结构、展示观点，互相检验后给出明确问题…甚至，教师可以互换班级，进行教学诊断性班会，更为客观全面。对任何一个学科主题进行讨论、思考，比强迫式地如讲授、对答案等让学生与知识能力联系起来更有价值。
——解决社会问题的班会，学生群体就是一个小型社会，在彼此相处中一定会有矛盾、问题发生。有些孩子会逃避问题，有些以撒谎来摆脱困境，有些则依赖别人来解决问题，或者直接放弃。我们需要做到的是，以一定的影响帮助孩子树立这样的信念：自己能够主宰自己的命运，自己就是生活世界中极为重要的一部分。每一天的美好、成长，是幸福的组成要素。
因此，可以是学生个人提出集体生活中的问题，或教师直接提出学生未能关注的问题，让孩子们进行讨论，甚至可以提前预告班会研讨的问题，让他们查找资料，或班会课上分组辩论，但原则是——不能互揭伤疤和惩罚——而是着眼于思考，提出具体的改进建议。
惩罚往往是第一次有用。
惩罚只对好学生有用。但好学生往往不需要惩罚。
对于学生，鼓励是最好的行为指导。
另外，教师需要引导孩子接受——这个世界永远找不到让所有人满意的答案，而往往是得出“过得去的”方案，这是社会生活的一种智慧，而不应被认为是无价值的东西或一种妥协。
——开放式班会，这是一种最重要的班会。用以完成信仰、价值、方向的指导。开放式班会越多，与教育的有效性联结越高，因为儿童可以讨论任何他们想要讨论的话题，引发的是积极的参与、学会寻找事实来证明、深度思考、合作学习、确立自信…教师所要做的，无非是激励孩子运用已知东西与正在讨论的主题联系起来。
改变课桌摆放形式改变生生对话氛围，再鼓励用思维导图总结、训练公开场合讲话、学会组织与领导…
班会，就是把学校生活中的部分时间还给孩子，让孩子成为课堂的主人，教师只是裁判、教练、鼓掌者，引导孩子学会思考、学会明亮的说理、学会相互支持，减少孤立或失败。
不要经常开纪律班会，过多纠缠于个别孩子问题毫无意义。明确规定纪律，如发现问题要一一罗列出来，适时拿出来共同讨论。
总之，道德行为是生活的一部分，绝不是教条。
