时间原因，一个多小时的课，我听了半节，虽然未听全，但也颇受启发，现提笔记下。
听了多节公开课课例，我发现一次优秀的公开课，导入总是“无痕”，总是在老师与师生的聊天中，“无痕”揭示课题。在罗才军老师的课堂中，他先检查课前预习，以“你了解到了诗人的哪些信息？”为提问，打开学生们的话匣子，学生们侃侃而谈，老师对接得不亦乐乎。在这环“无痕”的导入环节中，我感受到老师文学功底之深厚，不然，怎能从学生一句“杜甫写了1500多首诗”当中，拓展到《杜工部集》，拓展到“陆游也是存诗量最多的诗人”呢？
不论是哪位名师上课，其教学环节的重点总是离不开“读”。罗才军老师让学生自由读三遍，再指名学生读，最后全班读。读的形式多样，调动学生朗读的积极性。罗老师说:“不要读到一块去，不然就找不到自己了。”强调了自由读对学生的重要性，每个人读书的节奏，读书的感受是不一样的，要读出自己的感觉。
不单单要强调“读”，也要培养学生会“听”。指名学生读这一环节中，罗老师让其他同学来评价下读诗的孩子读得怎么样，在这里，就融入了“怎么读”的教学。他读得好，为什么读得好？因为读出了诗的节奏。讲到这，拓展读诗还可以有什么节奏:有四字三字的，有二字二字三字的。继续请学生读，读得好，因为他在读“万事空”时“一字一顿”，这叫“诗的韵味”。继续请学生读……通过与学生的互动中，既知道怎么才能读好诗，又读通了诗，为理解诗意做好了铺垫。
理解诗意这一环节，处理得很“轻”，罗老师抓住陆游诗歌“明白如话”的特点，让学生在自己的朗读中感悟诗歌。自然，也要适当抓住关键词来理解诗意。不着重于诗意而重朗读，正符合新部编教材的编排特点——保护学生学习古诗的兴趣。
我最为佩服的是罗老师通过各种形式，让学生理解诗人的情感这一教学环节。联系生活实际，在“一般人临死前会交代什么事？”“而陆游交代儿子是又是什么事？”中体会陆游的爱国情怀；结合写作背景，创设情境，通过浅学另外四首情感相同的诗歌，加强学生对陆游爱国情感的认同，让学生代入陆游的情感当中，感受陆游耿耿于怀，念念不忘的“九州同”，真正达到读诗的最高境界——你就是作者。
最后的结尾，该是在诗中回味情感，在情感中走进陆游，在陆游中走进诗。
