学科统整不仅仅是一种课程的设计方式，也是给知识论与课程观的差异。这种课程形态属于本质主义式的思维方式。在这里，教师和学科专家是界定课程内容的权利中心学生，且与学科社群金字塔的底层，并无课程决定权。而学科同整的形态则软化了学科之间的界限。整个课程的目标在于探讨中心主题。在这里，主题就是真实的生活脉络。所有概念的学习只在理解真实生活的问题，所以有主题的行程到概念的分析，整个学习活动的安排，都由师生共同参与重视学生的主动建构。学科统整的研究特色就在于，寻求学科内容的相关性，以求课程的精要化。同时强调学生主动活泼的学习，而不是教师强加的被动学习。 正如事本和科学习的倡导者木下竹次所说的，和科学习的根本任务在于，变传统教育的他律学习为自律学习。这种课程的重要意义是每一个儿童构筑起知识的网络。这种知识的网络不仅是记忆，现成的知识概念也是基于每一个人的主动性学习所构筑的能动的人类知性。因此学科，同城绝不是反知性行为过良好生活也并非过知性生活。
2018-04-03
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