2020年9月16日星期三
这节课主要解决第二章没讲完的习题和第三章温度这一节的习题。今天第一节课提前到7点50分了，我因为昨天晚上开会到很晚，备课不充分，今天早上特意早起，6点30分到达学校，腾出来一小时再次备课。我原本的计划是所有习题都让学生小组讨论和展讲，但考虑到第一节课上课时间太早，有的同学还没“睡醒”，我调整了一下教学设计，决定前半节课习题由我进行集中精讲，后面温度这一节习题由学生讨论展讲。
在讲课之前，我让两位科代表去各个小组检查昨晚的物理作业（因为第一节是物理课，作业没法上交给我批改），结果还算令人满意，几乎很少出现有空白作业的同学，说明昨天的教育初见成效，但缺交作业和少写作业是顽瘴痼疾，还是要常抓不懈。对学习态度和习惯的纠正，往往比传授知识要花更多心血和精力，也许这就是教育内在的规律。
我采用传统讲授法精讲习题时，巡回走到小组中间，边讲边观察一些学生的作业习惯和听讲习惯。我发现每个组总有一两个学习作业以及听讲习惯都不好。例如，我讲完一个选项的错误之处，要学生把错误之处圈起来订正，但总有一些学生听不进去，“戳一下动一下”他才肯动笔，否则讲完习题，他的练习册仍然一片空白，他就始终没有圈划订正的意识，可能他也知道这些习惯的好处，但执行力就是很弱。这背后潜藏着人性的懒惰？对自我学习的放纵？乃至厌学的疲惫应付？这涉及到“差生”是如何形成的，需要教师和家长以及学生本人深入研究。好习惯的学生，根本不需要我讲课时才圈划题目选项的错误之处，她们早在课前作业阶段——做作业时就已经完成了圈划和错误选项的订正，听课时只是进一步加深她们对题目的理解而已。班里也存在好多这样的学生，她们习惯良好，态度认真，堪称榜样标杆。在我表扬卢同学作业习惯好之后，她的同桌同学非常认同和赞赏，我看了下那同桌的知能练习册，大多数题目一片空白，没有订正和圈划，“既然好，那你应该向她学习啊！不能只停留在喊口号上，要拿出实际行动订正作业！”我这样建议道，只是内心疑惑，为什么他没有“近朱者赤”，没有被优秀学生的优秀作业打动以至模仿？我们应该在教育上形成合力，教育学生赞赏优秀，向优秀学习，模仿优秀！不能做麻木不仁的看客。
我的习题精讲就这样在我对习惯和知识点的交替讲授中结束了，作业习惯和态度的不良触发了我更多的思考。人和人的智力相差无几，取得卓越成就的人确是少数，仔细研究，其实他们并没有太多天才，更多的是习惯和方法，以及长期坚持的意志力，我要对学生多加强一些非智力因素的教育。后半节课是《温度》这一节的习题课，课讲到一半，学生混沌的大脑开始变得清晰，我将温度这一节习题承包给学生，每个小组讨论两道习题，要求组内“物理小导师”教会每一个组员，然后屏幕调出5分钟倒计时器，讨论结束后采用卡甘“随机抽点法”让学生讲习题。我没有采用智慧课堂的随机抽点功能，因为那种对学生姓名符号的随机抽点不能达到我的教学目的：我想通过自己的察言观色，专门抽点组内不活跃不自信，看起来没有充分参与组内讨论的“中下层”学生，这样才能检验“小导师”的作用发挥程度，而这种基于学生真实情况的随机抽点才是有效课堂，这是智慧课堂软件无法达到的。所以，对智慧课堂软件的使用，一定要随物赋形，要因势利导，要根据教学实际情况的需要，该用则用。智慧课堂系统本质上是工具和技术，是服务于人的，我们应该根据需要择机使用，这才真正体现了我们课堂的智慧，使课堂成为真正充满智慧的课堂。
学生5分钟的讨论大部分很积极，有两个组的学生觉得坐在座位上离自己的“徒弟”太远（8个人一个组，规模有点大），便请示我下座位去指点“徒弟”，我欣然应允，并在班里表扬他们，我还允许组员尽量站起来讨论，提高有效性。讨论形式要为讨论的实质内容服务，不能机械死板地限制学生太多，怎样讨论好便怎样调整。这次的习题课讨论比前几次有进步，无论是纪律还是参与度，我进行了当众表扬，鼓励他们再接再厉，不断训练，不断挑战自己。
学生讲题效果也比之前好了很多，我随机抽点的几个同学都讲的不错，都能讲完整，一些我以为“很差”或状态不佳的同学却讲的很流利、思路很清晰，让我刮目相看，明白了感觉有时不可靠，“人不可貌相”。在提高练习环节，针对一道有难度的选择题，我抛出悬赏令，悬赏50分请学生抢答，并上台板书计算过程和讲解。这时课堂气氛很热列，很多学生举手跃跃欲试。我最终请两位男同学上台板书和讲解。他们的板书过程十分正确，但一位同学表达能力欠佳，讲不明白，我给予20分的奖励；另一位同学表达能力很优秀，讲解很细致，也很清楚明白，他基本讲出了我想讲的东西，他得到了50分的小组奖励。学生是课堂的主角，教师一定要想方设法让学生参与课堂、表达自己、锻炼自己。
课的尾声，我和三位同学一起做了一个蒸发的演示实验，没有成功，我对学生进行了情感态度价值观教育，阐述科学实验的不容易，启发学生多动手，屡败屡战。回顾这节课，时间紧凑，尤其习题课比较费时间，如果为了高效省时，我当然可以从头讲到尾地精讲习题，但若这样做，学生就没有发挥的空间了。我现在不仅要求学生面向全班做“小老师”讲课，还创造更多的机会让很多学生面向自己的小组做“小导师”讲课，我需要更多的学生参与讲课，锻炼自己。从学生听课者到学生讲课者，从接受知识到“把知识教授给他人”，形式上的一小步，是理念和生命生长的一大步。时刻不要忘记金字塔理论：把知识教授给他人，学生能够掌握90%的知识，而听他人传授知识给自己，学生只能掌握10%的知识。
