早春二月，春寒料峭，乍暖还寒，我铿锵有力地走进春天里，迈上教研路。单位通知每个人提交一句教育箴言，我的脑子里映出一句“除了努力，我，一无所有。”很个性，很喜欢，然，人的思想可以另类，但行为一定不能另类，最终选择了“博观而约取，厚积而薄发”这样大众、大气的名言警句提交而上。呵呵，终究还是思想限定行为，生活磨平个性，未有黄鲁直“风前横笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠”的勇气和霸气。
对着电脑，看着2月份的工作要点，我暗自思索，我的讲座从何入手？活动如何开展？头绪乱若柳絮，心烦意乱，既然不能做到“胸藏文墨虚若骨，腹有诗书气自华”，何妨与书籍为伴，奠基工作；与博览同行，开拓视野，取书中黄金，为己所用。遂，按下心头万千烦闷，于众多颜如玉中，择己所爱，当目光聚焦在优化作业设计时，不由写下所思、所感。
我认为优化作业设计做好两点即可：作业形式和作业评价的优化。小学英语作业设计，我崇尚“基于单元整体的进阶式”作业设计，这种作业设计的核心是以单元主题为线索，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，得到语言的亲身体验，形成对单元主题的整体认识，体会语言的内涵；做法是分析、整合单元知识，关注课时之间的衔接，使作业设计呈现阶梯式和连贯性，从知识的巩固，到技能的提高，再到综合练习的培养，循序渐进，逐步深入，从而帮助学生构建英语语言知识体系，提升学生的关键能力和关键品格。
慕然回首，我以前看到的几个作业设计案例，其实很大程度上，换汤不换药，将作业习题，下载、收集、汇编在一起，冠上“单元整体作业设计”的美名。随手打开课本，目光定格在四下Unit5Myclothes单元，细细思量，这一单元的主题是围绕服装讨论和描述物品的归属，学习11个表示服装的名称，以及核心句型Whose…isthis/that?It’s…’s.和Whose…arethese/those?They’are…’s.在情境中巩固this/that和these/those的用法，基于整体设计思路，老师可以设计这样的课时作业：
第一课时：作业内容：设计本单元所涉及的服装；作业方式：画、剪、贴、缝等DIY制作。
第二课时：作业内容：用下列句式进行口语问答：1.Whose…isthis/that?It’s…’s.和Whose…arethese/those?They’re…’s.2.Isthisyours/_____’s?Yes.It'smine./No.It’s____’s.AreThese/those______?Yes/No,theyare/aren’t.作业方式：把上一课时制作的服装放在一起，用所给句型进行小组调查和交流。
第三课时：作业内容：服装搭配游戏，用以下句型表达：Ilikethis/that/these/those_____.It’s/They’re____.作业方式：进行服装搭配并介绍。
第四课时：作业内容：服装秀，介绍各自设计的服装。作业方式：服装现场表演或录制小视频。
第五课时：作业内容：不同天气、地点及场合有不同的着装，请选择几个不同的场景，参考所给句型描述活动、天气和着装。I’mgoingto_______.It’s______.Iwanttowear_______.天气：rainy,sunny…地点：Sanya，Harbin…场合：Birthdayparty，havingPEclass作业形式：口头汇报、书面写作或画思维导图。
第六课时：作业内容：拓展：选择其中一项服饰进一步探索，1.各民族服饰2.各国代表服饰。作业形式：小报、PPT、思维导图、视频等形式不限，可个人或小组合作完成。
一气呵成，暗自窃喜，个人认为这样的作业设计有2个看点：1.围绕主题，紧扣重点，相互铺垫，层层深入，如：第一课时作业自制服装可成为后继课时的道具，反复使用；第二课时作业，学生在完成时，处于调查和交流的真实语境中领悟核心句型、名词所有格、物主代词的用法，突破知识重难点，实现真正的口语交流；后续课时，通过设计不同场合的服装搭配和拓展探索作业，既训练学生的语言能力和学习能力，有培养学生的思维品质和文化意识。2.各个课时的作业任务体现层次性和进阶式，各任务之间既有独立性，又有相关性，跳出了碎片化的单课时作业，又从课程整体和学生素养发展的高度出发，整体提升学生的学习能力。
至于作业评价，不光是英语教师，所有学科教师都应该以发展的眼光看学生，关注结果，更关注过程，多元、多样、多维度的评价学生，口语评价除了课前现场展示评价，还可采用音、视频等方式，书面作业可采用激励性评价图章，代替“√”和叉号“×”，作业积分卡，积分兑换礼物等童趣十足的评价方式，以鼓励为主，体验成功乐趣，享受学习快乐。
记得有一句歌词“我很丑，但我很温柔”，纵观自己处境，我只能说“我很笨，但我很勤奋”，唯有用学习来填补内心的惶恐，积极靠近自己选择的教育箴言“博观而约取，厚积而薄发”。
