七七

写在前面：

这几天在读《飞向太空港》。

脑子里除了卫星，就是火箭。吃饭时想，上课的间隙想，开车想，临睡前想，早起床想。

正如作者李鸣生在第一章写道:“卫星，卫星，卫星。车站上，公路边，饭馆里，小摊旁，人们都神神秘秘地谈论着卫星、卫星、卫星。”

也许这是读过这本书的读者共同的想法。而我身边，阅读这本书的人少之又少。终于，抓住了读过这本书的侄女，一边开车，一边和她分享书中精彩的人物和故事情节，甚至忘记问问她研学归来的疲惫和登山的见闻，我这个做姑姑的是不是有点疯狂。

《飞向太空港》是部编本教材八年级上册的自主推荐篇目，属于报告文学的题材，平时阅读几乎从不涉及这类书。再加上因为其在教材中地位所限，对于我们乡村学生来说，阅读自主推荐的整本书就成了一种奢侈，根本没有得到充分的重视。

11月14号晚上决定阅读《飞向太空港》，从侄女手里，我找到了江苏凤凰文艺出版社的版本，如饥似渴的读起来。对于高尖端的航天科技领域，我并不熟稔，甚至有很多盲区，也就固执地排斥了这些文字的吸引力。当我真得成为一个虔诚的阅读者时，我为自己的狭隘和妄自菲薄感到惭愧。

我喜欢上了这本书，几次被文中的故事情节和浓厚的爱国情怀打动，并被她深深吸引。上课午休间隙，缩短午休读；为了读书，我舍近求远，捧着书本步行百米来回去距离教学楼远一点的厕所。为了加快读书的进度，我在开车来回的路上，在喜马拉雅听书，实在不喜欢朗读者的声音，才忍痛割爱。

11月15号晚上，得知版本不对，我决定利用周末去书店重新买一本。11月16号，小县城的书店没有人民教育出版社版本，和书店老板交涉一阵，无奈，只能看着书店老板在记事本上写下“人民教育出版社”字样，即使重新调货，也难解燃眉之急。为了获得更多信息，我暂且买了天地出版社的版本。一个本家叔叔得知我要得急，委托徐州的一个朋友，帮我买到了书，还用顺风快递。“千里送鹅毛，礼轻情意重”，更何况这是我心心念念的一本书。

11月17号上午，人民教育出版社的《飞向太空港》伴着冬日的冷风飞到我眼前。此刻，我手里有了不一样的三个版本。中午，我看完了第一遍。回想三天读完一本书，加上序章和尾声，将近30万字，这个经历，是我读书经历中第一次。从来没有哪一次读书，能像这次一样用心专一，速度之快。

读完之后，我觉得这本书的容量很大，情感厚重，涉及领域众多，人物形象鲜明，时间跨度大，中外文化思想的差异，现代文明与落后荒凉的观念撞击，国际标准与中国制造的磨合，中西方航天技术的监督和保密……让学生在阅读之后，迅速梳理一个清晰思路，估计不是一件容易的事。要是和学生讲讲这本书，我该如何带领学生上好导读课呢？我的思考就这样开始了。

吴欣歆教授在《培养真正的阅读者》一书中说：“从某种意义上说，语文教学是教师用自身的语文学习经验引领学生的语文学习实践，指导学生阅读，教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟与思考。”

借用她引用《如何激发孩子的阅读潜能》中的一句话：

教师要示范给学生的，绝不仅仅是如何阅读。如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的？

吴教授说，教师在阅读指导中最好以“资深读者”的身份与学生交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略，指导隐含在阅读活动设计中，隐藏在阅读收获的交流中。

由此，教师的深度阅读显得尤其重要。

《飞向太空港》是一部优秀的报告文学。它以实地采访获得的第一手资料为支撑，全景式的描绘了中国“长征三号”火箭发射美国“亚洲一号”卫星的全过程，刻画了一群默默耕耘的航天人形象。作者没有平铺直叙，而是从政治、经济、外交、火箭发展历史、卫星状况、中外工作人员的合作、发射前的准备工作等方面，全方位、多角度地对该事件进行叙写，情节曲折，人员众多，结构复杂。

完成第一轮阅读之后，对于文章的大概内容，我都有所了解。但是要让我梳理出来，一时半会儿真做不出来。我遇到的这些问题，估计学生也会感同身受。如何让学生读完之后，或者在阅读的过程中，能够对整本书有一个清晰的思路呢？

我努力尝试提供这样几个指导方案。第一，阅读计划辅助的自主通读。主要的做法是，学生根据自己的阅读速度和接受能力，制定每天阅读内容，写清楚阅读时间，阅读的内容，以及各个阅读阶段的感受。

第二，阅读任务督促的順叙通读。主要的做法是，根据教师设计的通读指导任务，按顺序完成整本书阅读，通过情节的概括梳理，熟悉主要人物和重要情节，围绕中心内容整合信息。例如《飞向太空港》的通读任务设定：

阅读范围

阅读任务

第一章：通向宇宙的门前（1-3节）
1.了解西昌和发射场选址的原因
2.西昌对外宣布承揽发射外国卫星引起的关注
3发射场官兵和工作人员面对泥石流挑战
4.西昌先进与落后，原始与现代并存
5．西昌，没有硝烟的战场
6.四个男人的酒吧访谈

第二章：历史，从昨天的弯道走来（4- 12节）
一下章节（略）
1.中美握手
2.认识上官世盘，乌克力和陈寿椿
3戴高乐机场、日内瓦会议显国威
4.1986，世界航天史的“大灾年”，中国占据天时地利人和
5.中国专家周游列国可圈可点
6.发射外国卫星准备工作启动
7.跻身国际市场受挫
8.亚洲卫星公司选中中国“长征三号”
9.认识谈判专家孙家栋
10.合同签字乌克力再忆遭遇辛酸，亚洲卫星许可证获批

第三，阅读活动引领的整体通读。主要做法是提供统整性的阅读活动，帮助学生在活动过程中多次整体梳理文本，获得相对完整的印象。阅读《飞向太空港》，可以设计如下的活动：

1.列出书中的人物清单，包括姓名，年龄，显著特征、身份。
2.按时间标出大事记，在重要节点标注关键事件。
3.选择一个专题初步思考。

第1个活动不需要学生细读全书，跳读就可以完成，跳读的过程也是学生大致了解全书内容的过程。第2个活动需要学生以通读为基础选择重点内容局部细读，拎出主要事件。能够明白作者为了记叙的需要，适时插入相关内容，使情节更连贯。从整体上明确，作者从文章开始到达西昌，距离卫星发射只有四五天时间，到最后卫星成功发射。在这一过程中，作者谈古论今，由地上写到天上，文明与落后并存，順叙与插叙交互……第3个活动需要学生在整体把握的基础上有选择地局部研读，生成自己的观点和思考。

以上三个指导方案，可以依据学生的阅读能力和水平而定，不管哪一种方案，只要学生能够真正阅读，每一次都会有新的发现，都能获得新的阅读动力。

纵观全书，在阅读的时候，我的脑子里也跳过这样的一些问题，在中国箭和美国星相遇的时候，中国航天人需要面对的问题太多，那一刻，我突然想到“技术、对手、气象”，我觉得这三个问题是至关重要的，但是如何引导学生围绕这三个问题打开思维，研读整本书呢？这三个问题归纳是否合适？还是它不过是阅读过程中一闪而过的想法呢？我不得而知。

评论家冯立三先生评《飞向太空港》的文字，让人酣畅淋漓。他说“胡世祥的形象是全部人物中塑造最富有个性、最富有魅力、最令人感动、最耐人品味的艺术形象”。我也在思考，可不可以用“最”字打开这个故事的开端呢？

还有卫星发射之前，书中提到：火箭上方某个部位突然冒出缕缕白烟，这和后文写到胡世祥两次拒绝江.可达先生的拥抱祝贺，该如何引导学生通过这一细节描写看出人物的品质？很多问题随着第一轮阅读，如鲠在喉，不吐不快。

更期待第二轮阅读后，能有新的发现，也能给学生更好的示范。