因此对理解课文帮助不大的问题，我们老师呢也要充分的尊重给予关注。课下的时间不够怎么办？理解课文帮助不大的问题，我们老师呢也要充分的尊重给予关注。鼓励课下，让学生通过交流请教查找资料的方式去研究课上没有解决的问题目，不要让学生感到噢，我提出了这样的问题，没有关注没有一没有人关注啊，没有意义，如果那样就打击了学生提问的积极性，也是对咱们那个提问策略教学的一个概念。让学生呢学习掌握提问的阅读策略，是否要让学生能够自主啊这种文章，让他们学习如何开展深度阅读协会呢，一边读一边思考，阅读，同时呢不断进行同化和顺化，不断整合以读内容为自己所用，所以说呢，不要把提问错误志愿者化为仅仅是让学生能提出对理解课文有帮助的这个问题，那不是我们的最终目的，我们可以这样来理解啊，学生能提出理对理解课文有帮助的问题是我们这个单元的主要教学目标，而学生提出的任何问题啊，它都是有价值的，能够促进他阅历的提高，我们都是应该。第二建议要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，阅读策略它是程序性知识，需要在大量的练习中呢才能够掌握，纯粹的学习和不练习那是不行的，因此呢，在本单元的教学中呢，仅仅依靠单元提供的这4篇文章肯定是不行的，你还需要补充一定量的学习材料，让学生进行练习补充材料的时候，需要注意题材和题材题材要广，题材要怎么样。How are you但是都可以运用提问这一策略。也要注意多样性，不要仅仅提供某一类文章。能通过一个单元的学习就能自主灵活运用提问方法呢，进行阅读，要多给学生呢，这个练习的机会。阅读策略是可以运用在任何阅读过程中的，所以说呢，本单元学习结束以后，并不意味着这个提问策略学习的结束，我们按照提提示学生啊不断的去运用这一策略，把这个策略呢运用到今后的语文学习中去，是运用到自己的课外阅读中去，最终呢要达到什么程度呢，就是能够无意识的去运用这一策略进行阅读，才算真正掌握了这一策略。第3个建议就是必要的时候可以考虑增强教学。能力是有差异的，而且呢，这个差异还不小啊，可能很大相信呢能力最强的一部分学生呢，对于阅读策略呢，尤其这个提问策略呢，可能是已经是无师自通已经掌握了，还有一部分学生呢，稍加指点啊，你稍微点拨一下，他可能就掌握了这两部分学生呢，就不是我们教学与关注的重点。啊，才能掌握策略，这部分学生身上以本专业为例啊，就是有效当中的学生啊，读文章他提不出这个合适的这个问题，即使提出问题呢，也都集中在这个字词层面啊，对阅读理解来说呢，嗯，翻译来说呢是价值偏低的，所以说呢，这部分学生就需要你的额外关注，教学的时候呢，你可以借助这个小组教学的形式把这个对于阅读策略掌握不太好的技术学生的召集在一起进行一个冥冥教学，把提问策略的运用重复演示给他们看。帮助他们的掌握运用策略的步骤。人家呢，去多运用这几个提问策略呢，去练习，通过反复的练习呢，来掌握这一策略。借助提出的问题去理解课文。停留在提问方法的指导上，不能是说学了方法用方法提出一大堆问题啊，教学就结束了，还要进一步呢，借助问题呢去引导学生引导理解课文。以及本单元的目的啊，是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题呢，是为了帮助理解课文，理解文章，不是为了提问而提问。既包括学习伙伴提出的问题清单中列举的问题，也包括一个豆荚里的5粒豆和呼唤你的事迹，课后编者提出的问题，尤其不能忽视的是学生自己在阅读过程中提出的问题，而借助学生提出的问题去理解课文，也是本单元教学区别于普通单元教学的一个难点。现在是从学生出发去进行教学，学生提出的问题她完全是随机的，可能是五花八门的啊，不像我们一班的语文教学从文本出发方便预算方面呢，咱们教师呢去掌控课堂，在课堂上从学生的这个问题呢出发去教课文，需要老师呢，对课文呢，非常熟悉，能够迅速的判断学生提出的问题，是不是有助于可理解哪些问题是不是大同小异的，是不是可以合并的并迅速思考怎样把学生提出的问题呢，和学教科书上编者提出的问题呢，串联起来，又怎样从每个问题出发，一步一步引导学生啊，去理解课文。建议呢，大家在上课前呢，可以先摸摸底，看看学生的大致会有哪些问题。然后再去上课。不要让学生们先去理解课文，然后再让学生去提问，这样的提问呢，就是给提问学生已经理解了课文，再让他们去提问，那往往就是为了完成老师啊教办的一个任务或者交代的一个任务就假装提问。然后再借助提出的问题去理解课文，在这样呢才能保证阅读的真实性。为啥呢？倾向于让学生呢了解疾病的角度，并没有强调筛选出呢，对理解课文有帮助的问题目，所以说呢，从这个众多的问题中筛选出呢，对理解课文有帮助的问题呢，这个任务呢就落在了老师的身上。来保证学生呢，把这个经历啊集中在提问环节，第3篇课文呼风唤雨的世纪这篇文章呢，主要就是让学生的学习从理解课文的角度就出现问题，由于学生呢刚刚进入筛选问题的学习需要呢，老师的带领导，而学蝴蝶的家，这篇课文呢，可以不论是提问还是筛选呢，都可以让学生自主完成，充分发挥小组学习的作用。最核心的一点就是在阅读中学会阅读，要让学生们大量阅读，只有大量阅读才有可能在阅读中运用所学策略掌握所学策略。这一点相信你的阅读策略教学就会成功，那我们来看四上阅读的第2个特点。4年上册第6单元引导学生学习，用批注的方法进行阅读，需要注意的是本单元还有一个语文要素，通过人物的动作语言，神态，体会人物的心情，所以说呢，本单元教学的时候呢，要注意处理好两个语文要素之间的关系，力争呢在教学中呢，要让它们融为一体。批注，我们先来看看什么是批注，批注是指读者在阅读过程中，将自己的所思所感所获，以符号和文字的方式在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助自己理解和深入思考的一种阅读方式。