【翻轉日記，三十四】
知識的前景化。在語言教學中，談到知識點的展開與聯繫的建立這個過程，以我個人的理解是一個由背景信息前景化的過程。如果對比理科的知識習得過程會更容易理解。理科的教學由知識點的提出，闡明直至展示範例和反复訓練，達到最後的融會貫通運用知識點解決問題的目的，知識點優先擺出，而後建立聯繫是教學的邏輯過程，也是一個由信息結構前景趨向背景化的過程。而語言教學卻不同，語言教學沒有極其嚴謹的邏輯關聯，往往需要大量信息經過觀察歸納整理再推演出更高級的信息結構。在此過程中隨教師的所長可以有所發揮，更可以持續擴展信息庫。形象地比喻起來，理工類教學好似採礦，由一點切入，不斷隨礦脈遊走，架構出複雜的坑道，最終領略礦山的精妙宏偉，整個過程無法超出礦山的空間範圍。語言類教學更像是冰山出水，積攢夠了信息儲備，浮出水面，只露尖尖角，是一個浮動的變化過程，無論冰山大小，最終浮出的總是那一定的比例。故，背景信息在學習語言的過程中極為重要，推動前景化的教學行為，諸如思維導圖和互動展示都是有效的教學手段。若採用理工類的由點及面深挖探底式的教學，最終將導致無解的局面產生，不利於學生學習動機的延續。
