我们学校2017年三月份安装了希沃电子白板，很激动啊！可是我不会用。从开机到简单操作，花了一点时间，每天绕着这个高大上的电子设备转悠，下了一堆APP，琐碎而又凌乱。后来朋友告诉我cctalk里面有很多网课，下载了，点进去一看，妈呀，真的好多网课，人一下就像被丢进海里，找不着北了。就这样东一榔头西一榔头，每个都觉得挺好的，每个都觉得，了解的并不深入，所以也不知道应该选哪个去系统地做一做。

就这样东看看西看看，瞎转悠，积累了一肚子的困惑，当然困惑也是凌乱的。但是有一点我是很清楚的，那就是从自己擅长的，学生又最需要的东西入手。这个东西是什么呢？

阅读与写作，这两样东西，既是知识也是技能，甚至可以说是整个人生的基石。

我不单单是从老师的角色，更是已一个三十而立的人去谈阅读与写作。

三十岁的人生，说长不长，说短也不短，在前面的人生旅程中，有好几次我都觉得自己入了死局，前进不得，后退不能，最后能斜里杀出去，最根本的原因，就是我很爱阅读，很爱写作，因为这两样技能，我结识到了朋友，朋友的引领，阅读的渗入，写作的梳理，让我找到了心里的一个个死结，逐一审视，琢磨，抽丝剥茧，解开。

阅读与写作是人生的根基，那么它们在教育中更应该作为核心技能去培养。

怎么培养？

我不太清楚。我的阅读与写作能力的形成充满了机缘巧合的意味，我不知道这里面有没有可复制的东西。当然自己的水平算几层，我也不清楚。

首先是家庭环境，从来没缺过书，每个月都能从邮局领回几次簇簇新的报纸杂志书籍，光这一点，就胜过很多人。再加上其他一些原因，我一直是一个很纠结，很有危机感，并始终保持质疑态度的人，所以想法多，就写的多，对文字的敏感度也越来越高。

但是你让我从学科的角度去说阅读和写作，我真是说不出个所以然来，说来说去不过是兴趣、积累、力求真实。

而且现在的教育环境和整体社会环境都有一个通病，求快！偏偏阅读与写作都是慢活，半桶子水教学生写作，教到后面口干舌燥，不如吼一嗓子，让学生背来得分高。

所以这事就这么悬着。

在困惑环绕中，因为个人对阅读与写作的偏好，所以对彩虹花也会格外关注一些，也尝试上过几次，感觉还不错，但因为是临近期末才做的尝试，对于课程为什么会这样设置，孩子们什么感受，会产生什么影响，也并没有很深入地体会。

直到认真听了3月1日的网络直播课。

这堂网络课是彩虹花课程2.0版的第一讲，让我这种半路搭车的人在短时间内相对完整地了解了彩虹花，看完课程，我立刻决定，不挑了，就是它了！

首先时老师这个人很实在。她说她做课程的最大动力是因为她的宝贝儿子，这一点说到了我的心坎上。

当了妈，看很多事情的视角就完全不一样了，视角变了，很多以前视而不见的东西就变得如鲠在喉，非常难受。

最让人难受的当然是学校教育了。我是乡村教师，我儿子以后十有八九也在乡下读书，乡下教育不好，县城的教育我也不喜欢，后来接触一土学校，通过很多朋友的视角，去了解了城市的教育，也存在很多问题，目前我知道的教育搞得好的是芬兰，但那和我能有啥关系。

当然可能有人会说我太焦虑了。但其实我想要的教育基本上需要符合这几点:真实，有教无类，以儿童为中心。

但现在的教育几乎都是反着来的:虚假，优胜劣汰（这个“优”的标准又是如此狭隘），以成人为中心。

现在说是重视农村教育，表现出来就是虚头巴脑的东西多了，老师们乱七八糟的活多了，事情一多，社会一浮躁，老师们的火气都跟着噌噌往上涨，这一切往下压，遭罪的都是孩子，想想要把孩子扔到这样一个教育环境里面去，成为表演“重视教育”的道具，心疼。

所以村小就剩下一样最宝贵的东西——自由，在这个基础上就可以相对自主地去追求一点自己想要的东西。

没有什么能够阻挡我对自由的向往。

彩虹花2.0说的是课程，“真实，有教无类，以儿童为中心，家校联动，完整的教育”等等，这些思想贯穿于始终。

所以，就这样，心动了！

彩虹花的来龙去脉，培训的内容，王菲老师和时老师都在讲座里讲得很实在，很清楚，很系统，这些都是她们长久积累才得以呈现出来的风采，我想，我要在看一看，理一理。

有思想，有情怀，很实在，能落地，有组织，希望可以加入这个大家庭，共同成长进步。

彩虹花，我来了！