专家介绍：特级教师，临安锦城实验初中校长
一、什么是典型案例的教研
我个人认为它包括做课、上课、写课。
一般把公开课作为典型案例做研究，做课是通过这堂课希望学生能够学习到什么，上课是关注真实的学习行为有无发生，写课是过程中我的期望和学生的生成有没有匹配，没有匹配哪里有出入？教学设计+教学实录+教学反思（课例或论文）
二、如何做——做课、上课、写课
（一）做课
在一个比较长且集中的时间里，围绕某课展开“攻克堡垒”式研究。例如，以一个月为单位，做课的时间划的最长。
选择一个视角。不要面面俱到，你想从什么视角来上这堂课。1.某个教学理论的课堂运用。这个教学理论是否实施，起到教学的成效。例如课堂模式“三高潮”，来源于《教育学》的“注意规律”理论。导入+疲惫期+结束如何进行教学。2.某个教学课题的课堂研究。例如史地综合、文史结合、历史与艺术的结合、时空观、历史解释、史论结合、家国情怀。既有对课题的实证材料，而且上课有了理论研究方向。《英国议会对王权对胜利》基于对核心素养对培养。3.某个教学立意的课堂研究。例如历史的哲学思考《走进秦朝寻因果》，归纳秦始皇的急功近利，历史的思维养成《走进近代人物林则徐》，历史的启智育人价值《玄奘西行》。
教师阅读很重要。就这堂课来说，我能达到权威，这个观点都是有出处和来由。阅读是需要时间的。1.从一课本到多文本。教材是主要工具，书本通读后，知道教材的用意，接着阅读不同版本的教材，看部编教材，看高中教材，甚至还有港版、台版。对于《英国议会对王权的胜利》，看《英国通史》、《英国王室史纲》、《近代英国史》、《英语国家史略》的阅读，得出了君主立宪制是英国历史传统的选择的观点。多本权威专著都有提及这个观点。本课内容的独特价值被挖掘。学生会形成一个国家的历史会影响道路的选择。
解读教学。你非常有底气，你的视角很独特，学生的活动非常具有操作性。教学解读的四个维度。1.预期结果。你对自己的目的有清晰的了解，你想要让学生学到什么？你知道要去哪里？这是源头问题。《追求理解的教学设计》、《教学设计的原理》书中认为分为一下步骤：此设计将达到什么目标？学生将理解哪些东西？大概念、特定理解、哪些误解。以《英国议会对王权的胜利》例如英国革命是大概念，特定理解如英国革命斗争为什么呈现为议会对王权的斗争？误解为英国国王权利受到很多限制？然后，学生将要知道哪些？关键知识-《权利法案》对王权的规定。关键技能——能概述英国革命；能从17世纪，英国这一具体时间、空间维度解释英国革命的发生和结果。关键认识——认同一个国家发展的选择离不开本国历史传统。处死国王、《权利法案》、君主立宪制是英国政治传统与新形势发展结合的结果。
学情分析。1.学生已有的水平，包括已经学过什么、看过什么信息、以前体验过什么？2.学生的学习瓶颈，包括为什么是这样的？难道不是这样的？为什么要学习它？3.学生的学习愿望。我想把它弄明白，我想知道得更多，我想知道它的意义？已知点+困惑点+提升点。抓住这三个点，重难点就是困惑点，提升点就是课堂立意。（让学生在课前预习，提出疑惑。教师课堂解决疑惑）例如：寒假作业的布置，下图
你要去了解学生真实的想法。沟通很重要。
以《英国议会对王权的胜利》为例。
关于学材的选用。学生有用，帮助学生操作学习。学生理解，符合学生思维特征。例如古代史料，方便学生理解，选择白话文。学生有兴趣——满足学生情感需求。有直观性和理解性的材料。例如处死查理一世，威廉与玛丽加冕的图片对比。是否尊重英国历史传统，看国王的结局。
关于结果的评估。《追求理解的教学设计》Ｐ23，学生的表现行为的评估。以《英》为例，见下图：
表现行为是可操作的，都是针对学习任务的，从了解——探究——迁移——提升。做课到此为止，你就可以去上课了。
（二）上课
（三）写课
基于课例的，围绕某个教学视角（或观点、环节、生成等）的反思性论述。
整理课堂实录——写案例——论文
案例格式（背景描述、学教设计）
以上课为载体，当上完之后马上就可以形成一篇论文。
总结：理念——方案——学生所得——自己的成长和所思所得。让思教研学变成一种乐趣。
