由“讲学”到“学讲”的华丽转身

                                                             —— 基于文言文“学讲方式”的尝试

                                                                                 冯阿军

【内容摘要】文言文教学是初中语文教学的一个重要的领域。在教学方式上大多采用“师讲生听”的方式。学生学得被动，老师讲的费力。“以学定教”颠覆传统的文言文教学，学生通过自学、互学、问学、“教学”、悟学的方式让文言文学习变得生动有趣，大大提高了学习效率，实现了由“讲学”到“学讲”的华丽转身。

【关键词】文言文、“讲学”、“学讲”

有人戏称学生语文学习有三怕：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。文言文学习是学生心中难言的痛。学生们为什么这么怕文言文呢？要想找到原因，还得去文言文课堂看一看。

考什么教什么，这是老师和学生们共同努力的目标。文言文在考试中重“言”轻“文”。这种取向给文言文教学“指明”了方向。所以，我们的文言文课堂变成了记忆的沙场。老师们更注重字字过关，句句落实。学生们在课堂上不能有一丝一毫的怠慢，否则便跟不上节拍。同时还要做大量的积累笔记，把每一个词的用法，牵扯到的文言现象都记录下来，课后认真背诵，等待不同形式的检查。更有甚者，在句子翻译上要求学生做到句句落实，采取了直接背诵辅导用书上的译文这种“拿来主义”的方式。的确，这么做会让学生在文言文阅读上取得理想的分数。可是这种做法严重扼杀了学生的文言文学习兴趣，给学生带来不可估量的伤害。

这种为了考试，为了分数的文言文教学，实则把学生当成了“容器”。老师则是不停地往容器里倒水的“搬运工”而已。私下里和学生沟通，他们害怕学习文言文是因为太累了，需要记忆的东西太多太多。文言文由于时空的隔阂，学生学习起来已经有很大难度了，如果一味采用“填鸭式”教学无异于精神虐杀。我们在不自觉中虐杀了学生文言文学习的兴趣。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。事实证明乌申斯基的话是多么正确。现在真正打心里想要学习文言文的学生有多少呢？如果不是为了考试，他们会逼着自己背诵文言词语和句子吗？

有没有一种方法既可以让学生带着热爱的心情来学习文言文，又可以应对考试呢？这个问题纠结了我很长时间。正当我一筹莫展，陷入迷谷时，“学讲方式如一盏明灯照亮了我前进的方向，进而找到“柳暗花明”的境地。

“学讲方式”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式重在以学定教。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅要学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。

传统的文言文课堂被教师的“讲”主宰，学生沦落为“装载知识的容器”。这种被动的学习让学生学得苦不堪言。如果来一个华丽转身，变“讲学”为“学讲”那么学生的文言文学习兴趣会提升吗？实践是检验真理的最佳舞台。通过一段时间的尝试后，学生的文言文学习兴趣果真提高，学习效果也得到了有效验证。用学生的话说，以前是弯着腰艰难地跋涉，现在是步履轻盈，学得开心，学有成效。下面我将以《唐雎不辱使命》为例，谈谈我的“学讲”式文言文课堂教学。

一、大胆放手，授之以渔。

在文言文教学方面，老师过多的是扮演“慈母”的角色，在字词理解，句子翻译，内容赏析上采取的是包办式。唯恐学生在文言文上失分。孰不知这种包办是一种负担，一种束缚。如果一直这么下去，学生何时才能挣脱“爱”的枷锁，真正的成长呢？

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”语文大师叶圣陶也说：“凡为教者必期达到不教。”借着“学讲”的东风，仔细揣摩大师们的经典雨露，瞬间茅塞顿开。大胆放手意味着要相信学生，要把主动权进行归还。但是学生是成长中的个体，需要老师的指点才能在“学”上有所成。对于文言文，老师要给予方法的指引，让学生能学，进而会学。

2011版“语文课程标准”要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以教给学生文言文学习的第一个方法便是：学会运用文下注释和古代汉语词典。教学千法读为本。“读”是文言文学习的第二个方法。尤其要求学生诵读，一来可以深入文本，把握内容和主旨；二来利于丰富积累，增强体验，培养语感。鉴于此，在教学《唐雎不辱使命》时，我决定大胆放手，授之以渔让学生自主学起来。

二、任务导航，自主先学。

授之以渔解决的是方法问题，任务导航解决的是学什么的问题。《唐雎不辱使命》这一课，我设计的自主学习任务为：

①：了解课文的出处。

②：初读课文，圈画生字词，借助注释和工具书自主解决。

③：通读课文，读顺句子，读出文章大意，并用简短的语句进行表达。

④：问读课文，圈画不理解的词语和句子。

这四个任务本着学生的认知特点和文言文教学的思路进行展开。有了学习任务的导航，学生学习起来不会茫然，学习的成效也会大大提高。叶圣陶先生说过：“一辈子坚持自学的人就是一辈子自强不息的人。”在这个环节，我更多的是强调自学。学习是学生自己的事，不能事事都要别人来帮助。这种惰性会不利于学生自学能力的提高。

三、交流展示，秀出学习成果。

学生学得如何，要通过自己的嘴进行展示。展示的过程就是“教别人”的最好诠释。在这一环节，我主要引导学生从三个方面进行展示。

好书推荐——《战国策》。这是一个小型口语交际。设计的目的是检验学生对《战国策》的了解程度。

朗读大舞台。这个环节旨在检测学生的读书水平。我用三把尺子论读书。正确地读评价后劲生；流利地读评价中等生；有感情地读评价优等生。

复述我能行。学生们如果认真去读了，是能够获取有效信息的。而复述能够把获取的信息进行有效表达。在复述时，我提出了要求：要讲清故事的起因、经过和结果。

四、拎出疑点，合作助学。

学生虽然可以大致的复述课文的主要内容，但是不能保证每个词语，每句话都得到了落实。故，在自学时设计了问学，主要针对词和句。学生们拎出疑点后，在小组内进行问学和“教”学。通过生生互动，兵教兵的方式来解决疑难。如果组内解决不了，可以组间合作。最后把共同的疑难写在小黑板上送交老师，全班合作打通“言”的障碍。

五、质疑问难，发散思维。

“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”培养学生的问题意识和提问习惯是老师们义不容辞的责任和义务。只有学生真正地学进去，才能发现一个个问题，而这些问题是他们思维的结晶。在这个环节的质疑主要立足于“文”的理解和把握。

学生在深读课文后，一个个问题接踵而至。我要求他们把这些问题记录下来，然后在小组内进行探究。小组合作解决不了的，小组长派一名代表在黑板上写下本组的疑难。我惊喜的发现学生们提的是真问题，有价值的问题。“秦王‘易地’的真正用心是什么？”“秦王说天子之怒的言外之意是什么？”“士是一种怎样的阶层？”“唐雎列举三个布衣之士的目的是什么？”“荆轲刺秦王是匕首藏在图中，为什么唐雎能佩剑见秦王？”这些问题串起了课堂合作探究的热情，学生们乐在其中。

[if !supportLists]六、[endif]真题演练，体验成功。

学生学得如何，最好的评判标准便是考试。为此，我精心设计了一张检测试卷。内容有基础闯关，阅读训练。学生在学完之后，我立刻发放试卷让学生进行检测。待学生完成后，我收上来批改。由批改的成绩来看，这种“学讲”式文言文教学方式的确卓有成效。

回首文言文转变尝试之路，我感触颇深。面对“学讲方式”，教师应该做些什么？常言道：思想是革命的先导。教师唯有转变思想，正确定位自己的角色。这样才能在课堂教学中进入“柳暗花明”的佳境。课堂属于学生，我们不能全盘包办，不能一言堂。我们要有放手的勇气和智慧。当“讲学”华丽转身为“学讲”时，你会看到所有的学生都会开出思维的花朵。

参考文献：

�《徐州教育科研》2014年第一期，第6页。

‚《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，第16页。