“这是世界上最美的一片，最珍奇，最可宝贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶。忘了是在江南、江北，是在哪一个城市，哪个园子里捡来的了……”这是台湾诗人纪弦写的《一片槐树叶》。或许是这淡而深忧的乡愁，或许是“哪一个园子”触动了我灵魂最柔软的地方，我喜欢上了诗歌，喜欢上了文学，喜欢上了我的语文教学工作。
为认真贯彻县教育局教研教改精神，争创特色教研团队打造快乐高效课堂，真正提高老师的教研水平，全面提高我校学生的语文素养，我校语文教研组以“激发学生学习兴趣提高学生语文素养”为主题，组织召开专题研讨会共同探讨。很荣幸，我参加了此次的教研活动，并就“如何提高学生的文化积淀和审美能力”谈了自己的一些看法。
小学语文课程标准指出: 要“全面提高学生的语文素养”。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言; 丰富语言的积累; 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这是语文课程总标准，一切的教学都应该从这个目标出发，又回到这个目标上来。实现这个目标的教学，才是有效的教学。
语文是一门重视积累和运用的学科。我们湖南现在使用的是语文出版社s版教材。
教材以专题组织单元：成长的足迹、秀美山川、科学与环保、爱国精神、人间真情、故事的启示、人与自然、中外的文化。每个专题内容贴近儿童的生活，体现时代的特点，蕴含教育价值，可使学生在语文学习中，培养热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神面貌；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力奋斗。教材融语文知识、人文精神于一体。语文的教学，是培养学生积淀文化和审美能力的最佳途径。
一.发现教材中美的词语、句子、段落、文章，积累在采集本上。
学生读了课文后，让学生把教材中的形近字、同音字、多音字、成语、歇后语、谚语、AABB式等有特色的词语、比喻句、拟人句、排比句、文笔优美的段落、文章……采集下来，读一读，背一背。让学生真切地感受到“汉字真有趣”“祖国的语言真有趣”，从而激发学生学习的兴趣！
二.赏析文笔优美的句段，透过文字培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。
例如：我在教学《桂林山水》时，我让去过桂林的同学来说说桂林，激发学生的桂林的向往。然后我范读课文，让学生从听中找出课文中的好句子，并说说这些句子好在哪里？赏析句子时，我又引导学生观看课文中的插图，让学生用自己的话来描绘图中桂林的山、桂林的水。接着我又让学生有感情地读一读这些句子，抒发对桂林山水的喜爱和赞美之情。最后我让学生用一句话来形容桂林，整合了学生学习的所有感受。
三.写作创造美，鉴赏美！
语文教材的学习是“一”，课外阅读、写作就是“十”。通过语文教材的学习，举一反三地学习课外阅读和写作的方法。从二年级上册开始，我就让学生采集喜欢的的好词好句，并在课堂上交流采集到的内容，分享喜欢的原因。对学生的采集本进行检查，点评，表扬做的好的同学，并且具体指导学生怎样采集。同样的方法，我也用在了学生课外阅读的指导上。我每天布置30分钟的阅读任务，然后在周五开展读书会。我让学生阅读自己喜欢的课外书籍，采集喜欢的词句，分享喜欢的原因。概括书籍的内容，结合书籍具体内容，就性格特点、优秀品质等赏析人物形象。交流阅读后的感想和收获。
文学来源于生活。我常布置与课文内容相关的、学校生活、学生自己身边发生的趣事、新鲜事、感触很深的事情作为写作的内容，让学生有机会把学习到的语文知识适时地运用在写作中，让语文学习和生活紧密联系起来，让语文的学习真正“活”起来。例如，我教完《桂林山水》后，我组织学生去了本地一个风景怡人的水库春游，让学生归来后写一篇文章。春游之前，我让学生自由分组，民主选举组长。我规定了纪律，强调了注意事项，布置了学习任务——仔细观察大自然中的事物，用几句话表达出来！小组成员在组长的带领下，有组织有目的地春游。离开学校的学生，一个个就像活蹦乱跳的小鸟，见到什么都是欢呼雀跃的，小嘴叽叽喳喳说过不停。在健身器材处，更是爬上爬下，跑来跑去，那股快乐劲，不亚于得到了整个世界的快乐！
“老师，那里有山羊！”
“老师，这是什么花？”
“老师，快来看我翻跟斗！”
“老师，给我拍张照片！”
说风景的环节，同学们自由发言，想方设法地运用了好词好句，表达自己的观察和感受。
“老师，乌山冲水库的水真绿啊！乌山冲水库的水真静啊！乌山冲水库的天空，真蓝啊！”
“老师，那水边有人在钓鱼，让我想起了‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。’这句诗。”
“老师，乌山冲水库简直就是第二个桂林嘛！”
“老师，没有出来前，我以为白地市很小，但是出来后，我发现世界很大！”
……
虽然组织一次春游，我既顶着泰山般的压力，又体验大声喊叫都无用的痛苦，但我仍然是无比快乐的！我不得不同意冰心那句“游人不解春何在，只捡儿童多处行”！这些活泼可爱的孩子，难道不是老师父母心中的春天吗？
同学，你把一座座青山比喻成一个个大大小小的香草味的冰淇淋，真是独创啊！难道是想表达乌山冲水库的山水秀色可餐吗？
习作之后，我表扬了众多的优秀习作者，朗诵一两篇优秀习作，欣赏学生作文中的好词好句、好的写作方法，肯定他们的学习、运用和尝试，鼓励学生学以致用，激发学生的学习兴趣。开展春游、秋游等各种活动，经过几次习作，学生学会了如何写作此类文章。
写作是文化的积淀，写作是美的再现！写作是语文学习的输出环节，是检测学习和思考的重要标准。写作的教学目标达到了，语文教学才是完整的！
文化的积淀和审美能力是分层次的。摘抄采集是低层次的，默写背诵是中层次的，写作是最高层次的！写作是语言和思考的结合，是用手中的笔，运用自己的积累和所学，写心中的思想、写脑中的思考、写自己的所见所闻，表达自己的观点，抒发自己的内心情感。文章是思的结果，是学的成品。
我们语文教师应该做到“知行合一”，教学生阅读和写作，自己同时也坚持阅读和写作。这样的实践才会知道学生在写作中会遇到的问题，才知道去寻找解决的办法，才有能力指导学生学习。
坚持阅读，坚持写作，坚持做一个爱语文、教语文、写语文、传递语文美的语文教师！
