教学常规漫谈之十九
那么究竟如何撰写教案哪？我认为从以下几个方面入手，希望对大家有所启示。
正确认识备课与教案。
备课不等于写教案、可教案只是备课的小部分工作。如果把教案分为“有形救案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都有必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，节省下来的时间做什么?备“无形教案”。
“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你在课堂上都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做什么?简单，简约才实在，实在才实用。
随着课程改革的实施和深人，又提出写“教学反思”，或称“案例反思”、“教后反思”。教学反思，写出来是“有形教案”，放在脑子里，是“无形教案”。
“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是教师为上好这一课所做的一切努力和准备。特别是阅读和思考。正如苏霍姆林斯基借一位历史教师的口说:“对这节课，我准备了一辈子，面且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”
无形教家要“丰面深”，即丰高、丰厚、广博、深刻，包括读书。就语文而言，做到“四读三要”，即以读者的身份来读，文章的特点是什么?什么地方写得好?以编者的身份来读，为什么要选编本文?对于学生的语言文字训练和语文素养提高能发挥什么作用?以教者的身份来读，教给学生什么?怎么教?有什么优势?从学生的角度来读，学什么?怎么学?有什么问题?一要把课文读懂、读透、读化、读出自己的东西，要广泛阅读、博览群书；二要查阅资料，把与课文相关的信息，尽可能地收集、阅读；三要思考追问，学生为什么要学习这篇课文？怎样学习这篇课文?怎样引导学生学习这篇课文?学生在学习中可能会出现什么问题?如何指导解决?要为学生提供什么帮助等等。把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存干胸，注于脑。只有这样，教案才能转化成“学案”，指导教学而不束缚教学，此时的课堂才有可能动态生成，才有可能充满生命活力。相对而言，无形教案是“本”，有形教案是“末”。只有根深蒂固，才能枝繁叶茂，千万不要本末倒置，甚至舍本求末。备课要用心，写教案同样要用心，用心为课堂教学写教案、为自身成长写教案、为学生发展写教案。
我们说，备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充，或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程；教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话，教学不是演戏。学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是现想的课堂教学。
上课也是一种心灵的交融！是师生思维碰撞的火花！
