今天早上起来，血压又高了，一上午头都昏昏沉沉的，疼的难受。
我一直觉得我教的这个班上课纪律好乱啊，基础好差啊，每天上下班路上都在想怎么治治他们，方法换了又换，还是没治住。
第一节语文课，讲练习册。因为头疼，嫌学生叽叽喳喳的回答问题烦，又一次在课堂上说：“不要拖长声音回答问题，回答问题时不要一直喊，回答一遍我就听到了。我要没听清楚，我会再问你们的。”
之前也强调过，不断强调，但是没用。今天也一样，还是没用，还是“叽叽喳喳”一大片。但是有几个孩子做到了，我揉按着鬓角，在黑板上写下那几个孩子的答案，边写边说：你们看，说一遍我就听到了。然后又说：你们不停的喊，我头都疼了，也没听清你们喊啥，还显得咱们课堂没秩序，可乱。孩子们有一瞬间的静止。接下来，还是需要再提醒孩子们只回答一遍，但比之前容易多了。
周三晚自习临近下课时，教室里乱了，一个我平时上课看到都烦的学生站起来说：“吵啥吵，还没下课呢！”我听到这句话后，脑袋抽了一下，对他说：“我喜欢你刚才说的那句话：还没下课呢，吵啥吵。你今天晚上最后这几分钟表现真好，老师喜欢这样的表现。”看到他不好意思的笑了。我又提高声音对已经安静下来的学生说：“老师特别喜欢**刚才说的话：还没下课呢。”大家都朝那个孩子看去，意外的，那个孩子正安静的抄写着生字，全然不管下课铃已经响了。
回寝室的路队上，那个说“还没下课呢”的孩子，也第一次安安静静的没有说话。
在回家的路上，我就想：是不是他们根本就不知道上课时到底怎样的行为才是该有的、正确的？
今天的语文课，我又想到了这个问题：是不是这些孩子根本就不知道上课时到底怎样的行为才是被允许的？我决定试一下。
在接下来的课上，还是不断的有孩子说话、做小动作，这一次，我不再治他们了，而是说：老师讲课时，在下面打闹、说话、玩东西是不被允许的，这样是会影响你们听课的。当再一次有孩子忍不住说话、做小动作时，我问：老师讲课时，打闹、说话、玩东西这样的事可以做吗？孩子们马上坐好，看着打闹的学生说：不可以。有人忍不住说话了，虽然很无语，我还是忍着不快说：好吧，有同学说话了，我等下一分钟，你说完了我再说。而在我停下讲课的同时，很快就有人反应过来，冲说话的人喊：闭嘴吧你！我就又对后面喊话的孩子说：你们知道制止他，说明你们知道老师讲课时不能乱说话，这很好。但是你们想啊，他说话，是一个人，你们再一人喊一句，就变成四个人说话了，说话的人更多了，更乱了，是不是？你们的用意是好的，但是方法是不是不太合适？孩子们若有所思的，有的点点头，有的低下了头。接下来的课堂秩序比之前又好了点儿。
第二节，我接着上品德课。孩子们一到回答问题就乱了，我正头疼着怎么给他们说要举手，举手后不要站起来时，看到前面提到的说“还没下课呢”的那个男生已经坐下来举起了手，我就示意孩子们静下来，说：老师要先表扬一个人，**，这周上课特别好：听讲时不乱接老师话了，大家背书时都是只背，他背会了看到有不会写的字，赶紧把本拿出来，写几遍，写完了还把字盖住，再默写几遍。刚才大家都争先恐后的站起来，老师发现只有**安静的坐着举手了，所以老师决定先挑他。随后，孩子们争先恐后的举手，但是在发言的过程中，有人一边举着手，一边几个人争论、打闹，我忍着头疼说：咱们之前说过了，有人发言时，其他同学要认真听。现在有同学不认真听，所以老师单方面剥夺你这次发言的权利，因为你不尊重他人，而不尊重他人的人也得不到他人的尊重。接下来的课堂，有秩序多了，虽然，我还是会偶尔不得不停下来等一等那些说话的学生，但是比以前好多了。
暑假心理护理培训时，一个老师说教育要记得“温和与坚定”并存，说课堂上一定要记得有清楚的规则、清晰的界限，当时只是感动，现在有了切实的体会。
虽然这样上课有点儿不适应，而偶尔学生的行为能把人逼疯，但是，或许，学生是真的不知道正确的行为是什么样的，因为，我们的学生本身习惯确实很差，而既然他们习惯差，那他们不知道正确的行为准则似乎也很正常――之前就没了解或者说是留意过。所以，接下来，我想试试从明确课堂行为入手，看能不能带动他们学习习惯的养成。
