知识之所以是关系性、活动性的，不仅指人类与世界的交互作用所表现出来的意义，而且指共同生存的人们之间的交互作用的意义。这也就是所谓的知识的社会意涵。当前我国应试教育与素质教育的对立，反映了知识隐喻的对立。基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课题。课堂教学的目标通过三种对话实践： 1、通过第一种对话实践：同学科的主题所包含的观念、论点、问题密切交往的关系。这里所谓的“交往”是指“提示”和“接触”之意。“交往”表示学生与教材之间的能动的关联作用。这种关联表现为获得理解，归纳为能动的认知过程所具备的实践与技能的获得； 2、通过第二种对话实践：发展学习者自身的洞察力，形成认知过程中交互作用的知识、技能、洞察的结果，或是从事与这些成果协调的行为； 3、通过第三种对话实践：在多种论点和思考的交互碰撞之中，发展学生对于所有观点，特别是不同于自己的观点的共鸣。 素质教育的课堂教学需要克服两种片面性：既不能无视儿童已有的知识体系与经验，单向地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。 教学中的对话不同于不着边际的闲谈，也不同于具有严谨逻辑结构的学术讨论，它是一种教育现象。教师和学生的对话是课堂教学的大原则。课堂教学就是教师和学生之间展开的辩证的问答过程，从本质上说，具有对话的性质。所以，强调教学的对话性质并不意味着全盘地否定教师的讲解形式，强调对话中心和探究学习的教学，并不是否定接受学习，更不是什么“轻视知识”。为了实现教学的转型，我们需要真诚的学术讨论，需要多元声音的交响。
知识说对我国课堂教学改革的启示
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