周二早晨，正上晨读课，搭档急匆匆来到教室通知我：最后一节课，几位在我们学校参加培训学习的校长预约听课。
今天没打算学习新课，讲练习又不太合适。上什么呢？看看办公桌上刚刚收上来的一沓实践活动小报，一摞习作，刚巧准备的都是本单元“大自然的启示”综合学习的材料。那就上一节“综合学习成果汇报课”吧！
上课伊始，先让学生们通过读单元导读和综合学习要求，明确汇报交流的内容和注意事项。实践活动小报全班统一搜集整理的是有关植物的。课堂上一调查，有的学生研究了动物，有的学生研究了自然现象，还有的学生设想了发明创造……他们都按照“有趣的发现”这一主题写了一篇习作。
学生们的汇报分两大块：实践活动小报展示和习作分享。我站在一旁只是组织纪律和适度的引导，放手让学生站在课堂的最中央。
大家先在小组里推选出做的最好的小报，写得最优秀的习作，之后推荐代表到前面展示交流。因为小组合作交流的规则和习惯用语，李老师和我已在平时的课堂上多次训练，孩子们表现出令我惊喜的默契和流畅。代表分享资料后，本组的补充，其他小组的补充，自然而然的生成。尤其是习作的分享，玥涵和彦锟把写作思路介绍得那么清晰：观察事物——提出问题——查阅资料——得到启示——发明创造，他们的表现再次令我刮目相看。
在写法上，有的学生竟也能提出中肯的建议。柠泽告诉芳杰：“遥控风筝已发明，你搜集资料可再进行改良。”彦锟和皓然对玥涵设计轮胎的材料是钢材提出质疑……而我，只需要适时点拨引导，如语宸用到了打比方的说明方法，王皓用到了列数字的说明方法，怡丹想留住蓝天白云还需要补充治理环境污染的措施……
一节偶然得来的课，让我再次发现孩子们的潜力，真的是“老师的心有多大，孩子们的舞台就有多大。”下课后，其中一位听课的老校长微笑着对我说：“这么会教的老师，什么样的学生教不好！”这褒奖也太高了吧？我笑着对他说：“主要是我们的学生综合素质好。”
下午查看泓凯的习作，由周末两天无处下笔到用一节课完成，还写得相当不错。诗曼主动提出重新写一篇。这节课是有效的。
