又一个学期即将落下帷幕，本学期的集体备课的历程让我百感交集，借着期末总结捋一捋。各种纸质材料可以制作的很完美，而事实的情形却可能被夸大粉饰，用虚假与浮夸制造自欺欺人的假相。我想尽力还原真实，但或许也只是我眼中的“真实”，无论如何，我还是珍惜这个陈述表达的机会。
从开学初的信心满满、蓄势待发，到遭遇瓶颈期的否定怀疑、难以为继，再到后期的人心涣散、敷衍了事，我只想说，我尽力了，但是一己之力，又怎能改变大环境？集体备课，路在何方？
第一阶段：开学之始，初现弊端。
3月1号，学校召集教研组长和备课组长，召开教研工作会议，吹响本学期集体备课的号角。我在会后写下《知否知否，应是研精致思》一文，把会议内容及刘校对新学期集备的要求做了传达，在八年级语文备课组的微信群内，组织组员商讨教学进度安排与集备工作安排，并请大家提出创新活动的方案。
此时的我是信心满满的，上学期我们组的确是有很不错的表现，大家任劳任怨、团结协作、包容谦让，所以我满怀希望地在这个新学期，通过集备与各位优秀的组员携手进步、共同成长。
教研处张长青主任要求上报本组校级公开课名单，我考虑了之后，找年轻的饶品森老师商量，没想到他一口就答应了，看看其它组组员互相推诿、都不愿上公开课的情形，我这组却如此顺利地解决，有了这么一个好的开头，真是非常高兴！
可是第一次集备，就埋下了日后的伏笔：七人，有两人缺席。饶泽慧老师请病假一个月，意味着整个三月份，她都一直缺席。另一个是詹子象老师。（詹老师一直缺席，直到四月中旬，与高峰学校交流活动之后，在刘校的关注下，他才重新参与进来。）
詹老师是青云中学来的支教老师，在连续两次缺席且没有任何事先告知之后，我意识到有问题了。我问与他同办公室的饶品森、柴学荣、王细火这三位老师，詹老师是什么情况，他们说也不知道，他们都有叫他来，但是他不肯来。我打他电话，没接。后来，我在微信私聊他，邀请他来，见面时，也发出邀请“詹老师，集体备课你来吧！”他笑而不语，匆匆擦肩而过。
饶泽慧老师病假结束后回来上班，考虑到他俩是青中同事，我让饶老师去劝劝他，仍是无效。他甚至一度退出了备课组的微信群，让我很无奈，怎么办，要不要向领导汇报这个情况呢？
这个问题悬而未决，我组集备时，又爆发了一次“战争”，差点不欢而散——
4月1日，王细火老师作为主备，发言前，他先发了几句牢骚，说集体备课没有用，形式主义，课上得好有什么用，成绩决定一切！
王老师说这样的话，在旁人听来是有些刺耳的：毕竟，王老师所教的班都是名列前茅的！成绩好，自然就傲娇啊。
我们一听，也就笑笑而已。饶泽慧老师认真地反驳：是否有效取决于自己的心态……然后两个人就吵起来了……
看得出，王老师是带着情绪来的，轮到他主备，他不情愿、不开心，所以借机发几句牢骚，没想到有人和他辩论，不接纳他的不满情绪，于是直接怼回来，于是相互的人身攻击就开始了……
我还在惊讶之中，没反应过来，饶老师一气之下跑出了会议室，我赶紧跟着跑出去，好说好劝把她拉回来，她坐下不到两分钟，还是气呼呼地走了。
蔡清老师因为叔叔去世而请假。三个女人，只剩下我一个了。全组七个人，詹老师缺席，蔡老师请假，饶老师离开，就只剩下四个人了。
接下来的集备换了话题：集备究竟有没有用？怎样做才能促进大家共同进步？柴学荣老师就以自身的经验谈自己的收获，很真诚。
但还有一个问题，就是刘校在开学教研工作会议上，建议每两周作为一个活动时段，前一周集备，后一周由主备上公开课并进行评课。有人认为，做主备没问题，网上下个教案课件，照着念一念就行，上公开课就十万个不情愿了，即便只是七个人的小组公开课。王细火老师很大意见就是冲着公开课的，所以他说“课上得好有什么用，成绩决定一切”，就是在对组内公开课表示抗议，而且他也明确表示自己不想上。而我们组员的意思是，王老师教学成绩相当好，都表示非常想听他的课，希望能向他学习，获得一些经验或秘诀。
从此次争吵后，组内公开课再也无人提及。
第二阶段，面对瓶颈，难以突破。
鉴于詹老师一直缺席和这次争吵，我觉得很有必要向校长汇报。刘校听完后，表示会在合适的时机找詹老师谈谈。我一度怀疑自己处理事情能力及带团队的能力，向刘校陈说我组集备存在的问题之后，刘校举重若轻的应对问题的智慧让我很感慨、很受启发。
接下来的一周轮到我主备，我想做一点新的东西，带给大家新的视角，于是选择了整本书名著阅读导读课，设计好教案，拿给各位讨论。我改变不了别人，那就从改变自己开始，认真对待集备，做足功课，对我自己而言，是逼迫自己用心去对待、努力去提升，然后用自己的微光去点亮一小片世界。我发言之后，参与集备的五个组员，就如何引导学生进行名著阅读、提升学生阅读能力，进行了热烈的讨论，事实证明，认真对待一件事，是多少会有成效的。
接下来在4月11号到12号，深圳高峰学校来我校传经送宝，刘校说她们会带来有关集备的讲座，我特别期待，期待这次教研交流活动能帮助我们走出集备工作的瓶颈期，激发老师们的教研热情。
教研交流活动举办得很成功，看得出刘校是很用心、很真心、很诚心的。结束的当晚，我在小组群里发布了下周集备工作安排，借鉴了高峰学校集备的经验，比如规定发言先后顺序、事先确定好讨论主题等等，希望通过一些调整，来提高集备的实效性。
我对于突破瓶颈期怀抱这希望，我和蔡老师沟通，希望她能带个好头，让大家看到咱们集备的新面貌。蔡老师也精心准备了课件教案和说课稿。
我也主动与詹老师做了沟通，了解到他对集备持有的否定态度，他认为，与其搞虚假的形式主义，不如坐在独自办公室多改几本作业！我诚恳地请他提出改进的方法，请他来参与集备。从那以后，每次集备活动，他每次都出席了。
蔡老师作为主备的课题是名篇——闻一多的《最后一次讲演》，我也做了些许准备。在蔡老师说课之后，各位组员轮流发言，讨论，气氛我感觉还是挺好的。不知不觉就过去了一节课的时间，大家谈兴正浓，没有要结束的意思，饶品森老师突然站起来，说要去接孩子，王细火老师也紧跟着起身，说要去上课，有两个人开了头，自然就意味着讨论戛然而止了，顷刻之间大伙说散就散，我一时没缓过神来，难道此时还能拦着他们说不许走吗？
结束后，詹老师冒了一句，大家根本就没围绕蔡老师的教案来讨论！我说，你发现问题，当时可以马上提出来、立刻纠正啊！而且，可能每个人的理解不一样吧，我觉得我们的讨论没有跑偏，一直是在讨论这一课的教案设计啊，力争优化到最好。
一哄而散，让我措手不及；詹老师的话，加重了我的失望感和挫败感。
我的确是想得太美了，以为高峰学校优秀同行的到来，带来的观念洗礼会多少改变一些我校教研现状，而事实上的情况却并没有得到多少改善，因为多数人内心深处对集备的不认可，有意无意都暴露出对集备的敷衍。我们对发达地区的教育水准望洋兴叹，却缺乏实实在在的行动力，缺乏先从改变自己的态度开始努力的信心。当然，最重要的是我作为组长，个人能力的不足——无论是专业能力还是团队领导力都很欠缺的情况下，自然觉得力不从心了。
第三阶段，学期过半，最后“挣扎”。
期中考试过后，集备继续。轮到詹老师主备，他是有事先准备的。集备的下午，他说有事会耽误下，原来的惯例是第二节课开始，他说要推迟二十分钟。时间到了，他准时来了，其他老师也陆续来了。说课也没啥好说的，教案打印好了，纸上写着呢。讨论了一会儿之后，詹老师在旁边整理起他的票据，提起了交通违章罚款扣分的话题，大家对这个更感兴趣，于是你一言我一语说起来。詹老师说，等会我要先走了，事情没忙完。好吧，大伙提前散了吧。
接下来两周是饶泽慧和柴学荣老师主备，集备的情形与之前差不多。对于集备的内容大家没什么兴趣，倒是在听完长辫子老师的课后，感慨万千，于是讨论起她的魅力及名师是如何形成的话题。我们仰慕名师的成功，却吃不了她的苦、坐不了几十年如一日的冷板凳去潜心提升自己，这就是我们和名师隔着几万光年距离的根本原因吧。
看到大家对此类话题感兴趣，再加上学期接近尾声，课文几近上完，所以后期的集备，我调整了方向，设计了几个讨论反思的话题，算是我最后的“挣扎”吧！
比如5月20日的探讨主题是“课堂教学”，先学习两篇文章，一篇是彭杰主任的《今天，你的课堂发生了什么——写在教学视导之后》这篇美文，另一篇是特级教师程红兵的文章《有经验的教师怎么上课》，学习后，反思自己的课堂发生了什么，有哪些优点与不足，如何改进，然后发言交流。我的设计思路是，学习内容中，既有全国名师高屋建瓴的智慧，也有本土名师接地气的课堂教学诊断，认真领会、讨论、反思，应该对改进我们的课堂会有些帮助。
在期末复习阶段，我设计的另一个集中研讨的主题是：如何复习才有效？请组员们事先作好发言准备，谈谈自己如何进行复习，也可以提出问题。
我感觉，大家对主题研讨比就某篇课文进行集备兴趣要高些。但仍是不尽人意，与理想存在着一定差距。
啰嗦了这么多，把这学期集备的基本情况和重要节点做了个回顾梳理，我在反思，为什么我们的集备会有这样那样的问题呢？我也有和其他两个语文集备组长沟通，综合起来有如下几点：
1.语文学科的特点所决定的。
语文是“是个人都能教”“是个人都能学”的科目。同一篇课文，不同的语文老师，教的内容绝对是不一样的。集备要形成一个共案，大家用这个共案去教，这几乎是不可能的。或许数理化这些自然学科是可以的，但是语文学科，每个语文老师的年龄性格、知识储备、人生阅历、理解认知能力等多方面存在着差异性，用一个通用的教案，真的很难。而且，首先在集备过程中，就很难达成共识。久而久之，语文集备就变成了闲聊。
2.学校缺乏督查与引导机制。
学校在开学初召开了教研工作启动会议，后续并没有跟进，每个集备小组发现场图片，看起来很美，但各组出勤情况如何、集备的效果质量如何，没有相关负责人进行调研督查，没有召开期中座谈会、期末总结会及时发现问题、解决问题、肯定优点、改进缺点。此外，有了集备小组后，各教研组长似乎英雄无用武之地，发挥的作用不大。
建议由校长、分管领导、教研主任、教研组长组成集备督查小组，经常深入到各备课小组的集备活动中，去观察、去倾听、去发现、去诊断，进而给出调整改进的意见和方案。
老师们深感仍不知如何更有效地进行集备，按规定的程序走过于死板，不按程序走又容易跑偏。最关键是看不到集备的有效性，参与集备活动纯粹是无奈，是来自外部的压力，于是应付和敷衍，内心深处并不认为这件事本身具有价值。虽然高峰学校带来的集备讲座，让我们耳目一新，他们具体怎么操作的，老师们很想眼见为实。如果学校能提供相关机会，老师们耳闻目睹集备的优势与价值所在，自然也就能提高集备的积极性。
3.教师缺乏积极主动探索的热情。
老师们私下交流时，认为学校的激励机制还需要改进。总是用金钱作为工作驱动力，弊端多多，把人物化的后果是刺激人心的贪得无厌、加剧心态的失衡。尤其是学校允诺的报酬总是不能及时兑现——虽然有客观因素，道理上能理解，但在心理层面上，总是“延迟满足”会让人滋生失望的情绪，进而失去下一轮行动的动力，于是产生敷衍应付、习惯拖延、消极怠工、牢骚满腹、抱怨不公。
而根据马斯洛需求理论，人的生存需求得到满足后，会渴望被信任、被需要、被尊重、被爱，渴望在工作中体现自我价值感与成就感。
在集体备课这项工作上，是“集备有效我才认真参与”，还是“我认真参与了集备才有效”？截然不同的因果逻辑，体现了不同的三观。前者是被动等待观望，后者是积极主动探索。如何激发教师内在的动力，是需要学校管理层去深思、去探寻的。
4.带头人的个人经验与能力的欠缺。
作为集备小组组长，一年来，深感自己各方面能力的欠缺，口才交际与团队组织领导力都是我的短板，语文专业素养、语文教研经验等都不足以支撑我成为一个合格的备课组长，缺乏底气，自然就缺乏威信，尤其在具体活动过程中，没有掌控的能力。所以恳请校长下学年度让更年轻、更优秀、更有进取精神的青年老师来做集备组长！
语文集体备课，路在何方？
夜深人静时，也曾思索，种种方案——
比如成立以徐校长为首的四中语文名师团队，或者以积极上进的青年教师如韩婷、丁玲作为骨干力量，用年轻人的干劲带动整个语文组的活力与生机，后一种我更看好！这两种方案都是基于打破年级藩篱的尝试，按语文学科的特点来探索集备、教研的新模式，未尝不可。
或者，还是按原来的方式，但一定要把进主备老师的课堂作为重头戏来抓，主备老师只说课却不上课，这样的集备就很容易沦为走形式！只有把走进课堂作为集备的必要步骤，集备才可能有实效有价值、才有更多改善提升的可能。
另外，也希望学校给予教研组长和集备组长一定的团建经费，备课组一学期至少搞一次个性化的团建活动，能增进组员感情、增强团队凝聚力。
