今天继续阅读张祥云教授的《道理与功夫》第五章。成长：人文教育价值思维。张教授谈到两种思维，我认为张教授直指了教育的根本思维。教育是为了人的成长。关于这两种思维，我并不陌生，早在上世纪九十年代，成功学在我国大行其道。陈安之、徐鹤宁、刘一秒这些人的名字曾经红极一时，姬剑晶更是把魔爪伸向了孩子。这些人的存在正是配合了当代人渴望成功而又想走捷径的心理。

书中指出，成功型思维的人，将成功视为唯一价值，把人自身当成追求成功的“工具”，忽略，无视，乃至蔑视人的内在成长和收获。成功型思维注重外在目标的实现；注重外在他人的期待；注重当下快速而有效的获得“成功”。它是结果导向，目标单一的。

我在想：如果我们的小学教育以这样的思维主导学生发展，对于成长中孩子将会带来什么结果，我不敢想。因为众所周知，科学家爱因斯坦三岁还不会说话，小时候做个小板凳都被嘲笑；发明家爱迪生小时候被老师嫌弃笨蛋一个，勒令其退学；物理学家牛顿小时候学习成绩平平无奇。如何可以在小学就去讲成功，讲成绩，而无视人的成长。前两天刷视频，还听到有人讲中科大少年班成年后几乎无一人成大材，这些都需要教育者与家长深思。而时值今日，依然有人抱着成功型思维不放，觉得不成功，一切努力都白废，都毫无意义。这是多么可怕的想法，人的成长是一个过程，每一个当下的努力都对未来起着至关重要的做用，而成功的定义在今天也应是多元且多维的。因此，我同意张教授所倡导的成长型思维。

而关于成长型思维，我从女儿教育中早已发现，用发展的眼光看孩子，永远对孩子充满希望，充分相信孩子，信任孩子，家长做孩子的坚强后盾，让孩子有勇气克服困难往前冲。张文质老师说：教育是慢的艺术。我们要耐心对待孩子的成长，孩子内在的成长比外在的成功更重要。

书中指出：成长型思维在根本上以人的成长为目的，自觉认定成长是人生命的基本特征，成长是人生命的本能反映，成长是人生命的发展状态。人生命的价值和意义就是实现成长。成长是持续，变量的过程；成长是自我否定的突破和超越；成长是“成人”教育的内在“把握”。成长型思维的特性是内在成长，持续发展，过程导向。

这些观点佐证我多年来在一线的实践与努力，从2003年关注生命教育以来，我就清楚的知道成全人的成长是教育的终极目的。每一届的学生都可以得到鼓励，得到欣赏，为成长为最好的自己努力。学生在这样的教育下被看见。多少调皮的孩子因为被我看见他的真心，爱心而向好向上；多少自卑的孩子因为被看见，被尊重，被鼓舞而提振信心，走向自信；还有一些成绩相对优秀，而自以为是的学生在老师的点拔下，脱离精致的利己主义，而变得自信而温和，友好而谦虚，愿意将自己的成功经验与他人分享，从中得到快乐。从而提升了自己的境界。如书中言：境界的超越带来思维的突破，境界的狭隘使聪明变成精明，而境界的提升使聪明走向智慧。

而我们要知道，知识是外求的，是学不完的；而智慧是内生的，是从心里长出来的。我所希望的是我们的学生拥有智慧，面对自己的人生做出智慧的选择。而成长型思维可以帮助我们达成以上这一切。

拥有成长型思维，让我们的心静下来，有耐心“牵着蜗牛散步”可以“静待花开”，理性的对待，尊重每一个生命当下的状态，并给予其该有的营养，给孩子的心灵安全的成长环境，我常跟孩子们开玩笑说：学习成长是你们自己的事，老师家长都无法代替，但老师知道，你们需要帮助，崔老师24小时开机为大家提供服务。我为什么要这么说，就是要让孩子确定，他是安全的，他的身后有强大的后盾支持他的成长。我也希望我们的家长们做好孩子的坚强后盾，如此，孩子们未来才会如你所愿，不可限量！！

今天跟大家分享成功型思维与成长型思维的不同。并不是要大家将两者对立起来，其实两者都是你中有我，我中有您的关系。但是从根本上说持有成长型思维的人，人生更容易幸福与从容，因为在追求自我成长中一定会伴随成功与小确幸，而这些会为我们的成长锦上添花，而不会导致我们止步不前。因为成长型思维看待成功，一定是得之我幸，不得我命，不会纠结，不会气馁，而会生出坐看云起的淡定与从容。而这种生命状态是我所追求的，努力本身就是努力的结果，大家认为呢？评论区可以互动。