最近两三天放学，我观察到高高手里陆续都会多一个小玩具，开始我并没有特别在意玩具的来源，直到昨天他在学校门口把玩具拿出来给他的两位同学看时，其中一位同学说“他偷玩具”，高高当时说：“不是我偷的！” 同学妈妈也在旁边提醒：“唉，不可以这么说啊！”
我当时似乎感觉到这个玩具可能是幼儿园的，但我仍微笑的抚摸高高的头，没有说话，心里的想法是：我需要再了解一下具体情况。
直到昨天放学，我发现相同的玩具多到了5个。我知道，我需要做些什么了。于是，我问：“高高，这些玩具哪里来的呀？”
他说：“我同学给我的呀，他每天都带一个给我。”
我隐约感觉这不是真的，但在我没有确定之前，我点头认同他说的：“哦，是你同学送你的啊。”
高高：“是的，……”（延伸了很多他的想象）
之后，我私下拍了照片发给老师，问玩具是不是幼儿园的，老师说是幼儿园的玩具，而且没有经过老师同意是不可以带回家的。
看到老师回过来的信息，我心想：好吧，挑战（机会）来了！
之前有位妈妈和我谈过有关孩子把幼儿园的玩具带回家，就有同学说他孩子是偷幼儿园的玩具的情况，她不认同对于一个五岁的孩子，这一行为上升到道德层面“偷”，孩子听到同学这么说也特别难为情。如果家长老师再表现过度一些，孩子可能就真的会给自己贴上“偷”这样的标签了。
在处理之前，我的目标就是：
一，如何引导他主动把玩具还回去；
二，如何引导他理解界限问题——不属于自己的东西，不可以带回家。
基于这样的想法，我的感受是平静和接纳的，于是我拿出了这本《故事知道怎么办》和《正面管教A—Z》想通过讲故事的方式来引导，但发现临时看书有点慢了，于是我求助两位朋友，一位是我认为最会用故事引导孩子的妈妈；一位华德福资深老师。
通过两位朋友用心的回复，我更确定：
1.对于这个龄的孩子，从心智发育来说，他们还处于前运算阶段，思维不成熟，所以还不能很好的界定想象的和真实的区别；
2.这一行为，不能上升到道德层面，所以不能因这一行为就担心以后会不会养成偷窃的习惯，人品会出问题等等。我确定，我们家庭这方面的价值观没有问题，孩子自然也不会有这样的倾向，不必过度担心；
3.孩子不需要过早的学会“偷”这个概念，越是这个时候，孩子越需要保护和恰当的引导，把不当行为变成有益行为。
……
晚上亲子阅读结束，关灯后我们没再聊这一天发生的开心和不开心的事情，而是，将话题有意识地引导到幼儿园玩具上。
我：“高高，你带回来的玩具叫什么名字来着？”
高高：“叫#%&”
我：“哦，看来你真的挺喜欢的，我看到你回来一直在玩。”
高高：“是的呀，可以拼成小手枪……”
我始终平静：“不过，我观察到它们在沙发上东看看西瞧瞧，一直抱在一起，来到一个陌生的地方它们好像有些紧张和害怕，它们是不是还有爸爸妈妈和好朋友呀？”
高高：“是的！”
我：“难怪它们看上去有些孤单呢，原来是因为和家人朋友分开了呀。就像你们全班同学一起去一个地方，你和***、***……你们五个与全班同学走散了一样，你们在一个陌生的地方是不是也会有紧张害怕，孤单的感觉呀？”
高高：“妈妈，我跟你说个秘密。其实……”把嘴巴捂住说，我虽然隐约能听到，但还是希望他自己有勇气说出实情。
我：“什么？我听不清楚。”
高高：“我不敢说，怕你批评我！”
我：“高高，谢谢你告诉我你的顾虑，但请相信这里没有批评，指责，你如果准备好了现在可以说，如果没有，那我们就先睡觉。”
高高一下子放松了警惕：“其实呀，这个玩具是幼儿园的。”
我：“哦，原来是幼儿园的啊，那你为什么带回家呢？”
高高：“幼儿园还有很多呢，我想带回来几个玩也没关系。”
我：“嗯嗯，但是你也感受到了它们在我们家并不开心呀，相反会觉得陌生害怕，你的想法是？”
高高：“嗯，它们一定很希望像其他玩具一样成为大枪上的一部分，而不希望在我们家只能拼成小小的枪。它们也一定希望和好朋友一起拼成女生们的房子，那样它们就更开心了。”
孩子天生就是和平与爱的使者。
我：“嗯嗯，是的，那你的计划是？”
高高：“我明天就把它们带回幼儿园，然后在小朋友们玩的时候我悄悄的放回去。”
我：“嗯嗯，这是一个办法，你觉得还有其他办法吗？老师那边你准备怎么做？”
高高：“要不，我悄悄的告诉老师，玩具是自己跑到我书包里的。”
不要求他一定要按照我的方式做，如何说如何做由他自己决定。
我：“那你如果再在外面或小朋友家捡到玩具，你会怎么做？”
高高：“我就还给人家呗。”
我：“那你如果在小朋友家看到你喜欢的玩具呢？”
高高：“我就问问他能不能借给我玩玩，如果他不同意就算了呗。”
我：“嗯嗯，我喜欢你的处理方式。”
特别感恩刘老师没有在意孩子语言的真实性，行为的对错。而是微笑着边抚摸高高的头和小脸边说：“谢谢你，没关系。”
那一刻，我关注到她眼中只有一个真实的孩子。
——记录于高高五周岁五个月
