温儒敏先生在给民办学校的建议中就“如何学习新课标”这样说：“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。”一个遵循，一个尊重，一个用好，这就是我们学习新课标的方向所在。
一、遵循——新课程标准的“变”与“不变”
温儒敏先生说：“我们学习新课标要看到新变的内容，也要看到不变的标准。”于是我拿过《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行了细致的对比，通过对比不难发现，最新版的课程标准中有许多新的提法，新的理念，新的变革，值得我们深思。
1.课程目标——核心素养
新版语文课程标准提出学生的核心素养，围绕核心素养确立课程目标。其内涵体现在四个方面：文化自信（文化理解与传承）、语言运用（语言建构与运用）、思维能力（思维发展与提升）、审美创造（审美鉴赏与创造）。义务教育阶段核心素养的提出与高中语文核心素养是一脉相承的，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。从“双基”即基础知识和基本技能，到“三维”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在提出的核心素养，其站位更高，指向性更强，更关注人的全面发展。
2.学段要求——语文实践
新课程标准在总目标的引领下，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四项语文实践活动提出了各学段的要求。原来是从“识字与写字、阅读、写话或习作、口语交流、综合性学习”这些方面提出学做要求，通过对比可以很明显地感受到其整合的特点，还有实践功能的强化，更有方法的引领。
3.课程内容——育人功能
课程内容统筹安排了“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”内容，占到60%-70%。这更体现了国家意志，强化了课程的育人功能。
4.呈现方式——学习任务群
课程内容主要以学习任务群组织和呈现。基础型学习任务群：语言文字积累与梳理；发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群：整本书阅读和跨学科学习。六大学习任务群，充分体现了情境性、实践性、综合性的特点，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，强化了综合性。
除上述内容之外，还加入了学业质量、教学研究和教师培训的相关内容。当然也有诸多没变的内容也是值得我们关注的，如语文课程的性质定位，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”还有各学段语文基本知识与能力的要求上变化也不大，在“量”上的一些基本标准没有改变，如一二年级会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；阅读量第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字；小学背诵的篇目数量和内容也没有变，还有语法修辞知识说明、识字、写字教学基本字表及常用字表都没有变。
也就是说，最基本的“标准”变化不大，变的更多的是课程目标的高站位，是课程内容呈现方式的新组元，是学习方式的大变革，尤其是任务群的提出，对我们的挑战是很大的，温儒敏先生说：“任务群既是教学内容也是新的教学方式。”那就据此来思考我们的大单元教学实践，更好地践行课标精神。
二、尊重——大单元教学的“认知”与“实践”
大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，首先表现在教学内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。第三是教学视野大，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活” ——摘自百度文库
综上所述，大单元应该具有关联性、整合性、整体性、团队性等特点，为了更好地实践大单元教学，我也试着下了一个定义，我想：大单元不是教学内容数量的累加，不是无原则对单元序列进行整合，不是指向某一个知识点和技能的机械操练。大单元教学应该是在瞻前顾后的基础上，通过大情境大任务，引领学生在应对复杂问题的语文实践过程中，全面提升语文素养。
那么，今天我们探讨的“大单元教学”，“大”到什么程度呢，应该得尊重我们的教学实际，从孩子实际出发，从教师自身的实际出发，从最基础起步。今天的大单元，暂且“大”到从单篇课文教学中解放出来，着眼于教材中的整个单元，从整体上进行规划，依托单元主题创设一个真实的学习情境，提出一个大任务，驱动师生共同去经历、去探究，让学生主动学习、同伴合作探究学习，完成对知识的建构，在这过程中全面提升学生的核心素养。
例：以小学语文三年级上册第三单元为例完成大单元教学设计
（一）瞻前顾后；
本单元是童话单元，孩子们对童话并不陌生，一二年级时也学习了太多的童话故事，这是孩子们最喜欢的文体，也是离儿童最近的文学。
一年级：《雨点儿》《小蜗牛》《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《荷叶圆圆》《要下雨了》《动物王国开大会》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》；二年级：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《寒号鸟》《雾在哪里》《雪孩子》《狐狸分奶酪》《开满鲜花的小路》《枫树上的的喜鹊》《我是一只小虫子》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。
一二年级的童话教学旨在激发学生的阅读兴趣，丰富识字，在语文要素上没提过高的要求，孩子们对童话是一种感性的认识；在四年级下册还有一个专门的童话单元，安排了三篇课文，分别是《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并按自己的想法编故事。本单元处在承前启后的位置上，需要做好衔接。
（二）整体规划；
本单元共安排了四篇课文，分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，其中两篇是精读课文，两篇是略读课文。着眼于整个单元的内容，并密切关照单元导语“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，人文主题是“童话王国”；语文要素是：感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。本单元的单元习作就是“我来编童话”，同时快乐读书吧里推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，引领孩子们读整本童话书，进一步感受童话里丰富的想象。
一二年级是对童话的初步感知，四年级是要品析人物形象，而本单元是着眼于故事情节本身，感受童话丰富的想象，进一步体会童话的特点。那么本单元教学需要着重从“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”及“整本书阅读”这三个任务群的视角去深入思考，设计情境，梳理任务，规划活动，跟进学业质量评价。
（三）具体设计；
大概念：丰富的想象
大情境：遨游童话王国
大任务：阅读众多童话故事，感悟童话丰富的想象力，并能创编童话。
子任务：读童话 悟童话 讲童话 写童话
内容
人教版部编教材三年级上册第三单元
教学目标
1.会认27个生字，会写26个字，34个词语。并运用减一减的方法，认识“申、介”等七个生字。能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。朗读、背诵关于“理”的3条谚语。
学业质量评价及
表现性任务设计
字词闯关游戏：通过闯关游戏检测生字词的掌握情况；引领学生规范、端正书写，感受汉字的魅力；进一步学习识字方法，如减一减；探究口字旁的字为何分成这三类，探究字词句的运用。
2.读童话：默读课文，能了解故事的主要内容；展开想象，体会人物心情的变化；分角色朗读课文，能读出相应的语气；能产生阅读童话的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容；感受课外阅读的快乐、乐于分享。
朗读展示会：让学生喜爱阅读童话故事，并能完成《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话书的阅读，在阅读中提取关键信息，初步感悟童话故事丰富的想象，大胆猜想故事的情节并能展开想象，欣赏富有童趣的语言与形象，感受人物的美好品质。
3.悟童话：能结合自己的阅读体验，初步感悟童话的特点，感受童话丰富的想象力，体会人物的美好品质。
童话交流会：梳理读过的童话故事以表
格的方式尝试概括童话的特点。以“我
眼中的童话”为题进行交流，让孩子们
关注童话的人物形象，故事情节，结局
怎么样等等交流，对童话有初步的认识
进一步感受童话丰富的想象。
4.讲童话：能把自己喜欢的童话讲给别人听，体会故事所传递的真挚情感。
讲故事比赛：愿意与他人分享，把自己最喜欢的童话故事讲给老师、同伴或父母听，能尝试以不同语气、语调等以角色扮演的方式完成分享，体会童话阅读的乐趣。
5.写童话：能借助教材提示内容，发挥想象，编写童话故事；能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作意识，练习给习作加题目。
童话故事创编：在读、悟、讲的基础上引导学生创编童话，深度想象，表达自己的美好心愿；能根据表达需要，正确使用标点符号及修改符号。最终形成班级童话作品集，体验到成功的幸福，爱上童话阅读，进一步读整本书的童话。
活动规划
任务发布1课时
板块一：童话初感知
1. 回顾：我们曾经读过哪些童话故事？
2. 你觉得童话有哪些特点呢？（想象、美好、小动物会说话等等
板块二：单元整体感知
1.自读单元导读，明确单元主题及任务。（童话王国，感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。）
2.本单元我们将“遨游童话王国”，读更多的童话故事，感悟神奇的想象，评选童话大王，完成四项闯关游戏：读童话，悟童话，讲童话，写童话。
3.读目录，了解本单元童话题目，猜一猜故事可能讲了什么？
4.请大家自读本单元四篇童话故事。继续思考童话的特点。
板块三：整本书阅读推荐
1. 当一篇篇童话集合在一本书中，我们就可以称这本书为童话集，我们之前读过哪些童话故事集？
2. 出示《安徒生童话》，你最想看哪些故事？说说你的理由。从今天开始大家自由阅读这本书，试着把最喜欢的故事讲给同伴听。
读童话2课时
自读《卖火柴的小女孩》，学习生字生词。了解课文讲了一件什么事？默读2-4自然段，你觉得小女孩是一个怎样的孩子？
1.自读《在牛肚子里旅行》，并就课题提出疑问；学习生字生词，了解课文讲了一件什么事？梳理起因、经过、结果。
2.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
悟童话2课时
任务一：作者丰富的想象力体现在哪里呢？小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后看到了什么？表达了她怎样的愿望？自行完成表格。交流印象深刻的部分，说说你的感受。
任务二：假如去掉想象的部分，你觉得怎么样？对比读体会表达效果。
拓展读：拇指姑娘。
任务一：你从哪儿看出他们是“非常要好的朋友”，至少找到三处证据。
任务二：回顾红头在牛肚子里的旅行路线，再试着讲一讲这个故事。
讲童话2课时
自由阅读《那一定会很好》。思考：“那一定会很好”在文中出现了几次？梳理从一粒种子到木地板的经过，简要记录。试着用自己的话讲一讲。
2.自由阅读《一块奶酪》。思考：蚂蚁队长做得对吗？你喜欢他吗？说明理由。试着讲一讲这个故事。
3.交流分享课外童话故事。《安徒生童话》
4.评选童话故事大王。
5.推荐《格林童话》《稻草人》两本书。
写童话2课时
板块一 猜童话
1.从安徒生童话中任选一个童话，最好是学生读过的，然后出示表示时间、地点、人物、大概情节的词语，让学生猜童话。
2. 小结：童话故事一定要有时间、地点、人物、情节。
板块二 编童话
1. 出示教材上的词语，任选三个，组成一个固定情境。
2. 然后试着接龙编故事，老师先开始，学生继续往下编。
3. 形成完整故事后，全班现场修改，讲解修改符号使用，改正、增补、删除。
板块三 写童话
自己任选或创编三组固定情境，完成故事创写。
板块四 讲童话
1.指名讲故事。试着加题目。
2.其他同学点评。主要围绕时间、地点、人物、故事情节展开。
3.自己试着修改习作，然后同伴互换修改习作，用上修改符号。
语文园地1课时
板块一 识字加油站
1.自己读一读，比一比，认一认。你发现了什么？
2.你还认识这样的字吗？
板块二 词句段运用
1. 读一读关于“口”的字，想一想：为什么分成这三组？
2. 拓展：其它部首
板块三 日积月累
1. 自由读，读准字音
2. 说说自己对几个句子的理解
3. 三句话有什么共同点？
三、用好——语文学习新生态的“畅想”与“构建”
我们要用好统编教材，就要认真研读教材，思考各个单元主要承担或是接近哪个学习任务群，要完成哪些具体的任务，用这些任务来引领教学，任务驱动是学习任务群的教学方法；我们要用好统编教材，还要从单元导语出发，明确人文主题与语文要素的内容；我们要用好统编教材，还要从课后题出发，思考怎样把课后题转化为“典型任务”，并配以恰当的学习情境，引发学生学习。
语文学习在遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材的基础上，最终将走向生活、走向探究，这是必然趋势。不再仅仅是一篇一篇文章的分析与理解，而是通过一个大任务，在多个语文学习任务群的引领下完成某一主题的学习；不再是灌输式的听课学习，而是带着大任务，在真实的情境中、生活中，主动获取、同伴协同、师生合作，走向探究；不再是盯着语文学科考点的记忆与理解，而是走向高阶思维，经历应用、分析、评价与创造，在真实的情境或语文实践中，完成语言的积累与建构，提升思维品质与审美情趣，树立文化自信，形成语文素养。
随着研究的不断深入，大单元语文教学除了对单元的整合，还可能对整本书进行整合，甚至还可以站位更高，让跨学科学习成为可能，再一次重构语文学习的新生态，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
