教育创新呼唤“魅力型校长”
校长的人格魅力所形成的教育创新领导力是实现学校教育创新的基本要素。
一位好校长就是一所好学校，学校教育创新的过程需要学校领导者在已有知识和经验的基础上，以深邃的洞察力、丰富的想象力形成创意，提出假设，并进而形成具体的实施方案。
正是在这个意义上，学校教育创新呼唤具有内在的“生成”意识、“理论”气质和“变革”能力的“魅力型校长。
在学校教育创新过程中，“魅力型校长”的价值和意义何在？他是如何形成的？又面临着怎样的问题与挑战？
领导学理论对于“魅力型领导”的认知，经历了三个阶段。
早期的管理理论强调个人化的领导魅力，认为领导魅力是领导者个人拥有之物，被领导者由于在感情上信服领导者内在的品质与人格力量而遵从领导。
随着研究视野的拓宽，研究者提出了人际影响型的领导魅力，认为在领导者和追随者之间是一个相互影响的关系。
追随者的行为取向主要凭借领导者的影响力，而非领导者的命令；追随者也有自己的主观能动性，而非完全依赖领导者的带领。这种观点有效弥补了个人魅力观的局限，也为领导魅力及其产生提供新的可能。
当代领导学理论进一步提出了关系型领导魅力，认为魅力型领导属于这样一个社会体系，在这个体系中，人们以各种不同的性格、品质通过接触、联系、合作、创作和共享而加入联系,并在交流与合作的过程中形成了领导魅力，同时构建了一个有领导者和追随者参与的系统，而这个系统又和外界环境的大系统之间相互影响，相互作用。
个人没有魅力，只有当人们参与到思考与行动的互动协作中去，领导魅力才会发生。也就是说，领导魅力的产生、发挥是和领导者的行为特质、下属的特征、情境因素都共处在一个大系统之中。正如西方学者弗雷德·德莱斯所言：“领导魅力的形成不应该局限于领导者的个人作用，他必须存在于相互联系、相互作用的系统中，是由领导者、被领导者、客观环境三者互动形成的一个整体。
借鉴领导学对于“魅力型领导”形成要素的分析，我们认为学校教育创新过程中“魅力型校长”的形成是由三方面要素决定的，即校长的人格特质、教师情感态度、学校变革创新的社会背景和现实情境。
校长的行为特质是魅力型校长形成的核心要素
对学校未来发展的理想化设想
以非常规的思维方式和行为习惯推动学校变革
对学校创新环境的敏锐洞察和现实评估
深厚的教育理论和突出的人格力量
教师的情感态度是魅力型校长形成的重要条件
对校长的信任、拥护和支持
对学校发展的良好夙愿
学校的危机与变革是魅力型校长产生的特定环境
危机与变革需要的感知为魅力型校长施展才华提供了舞台。当学校面临生存与发展的危机状况时，魅力型校长通过非常规的决策与行为方式，带领教师使学校摆脱危机，获得发展。
变革和展望新前景的情境中，魅力型校长会带来开创学校发展的新局面、激进改革方案、打破现有矛盾僵局的承诺，推行一种新的价值观。魅力型校长阐述自己的目标，并带动全体教师开创学校发展的新局面。
