学习可以增长人的知识才干，学习可以拓展人的思维，学习可以创造前所未有的全新世界。
在“学习共同体”中落实好学生的学习至关重要。教师的责任并不仅仅在于上好课，更为重要的是实现每一个学生的学习权，给学生提供学习挑战及高水准学习的机会。倘若要实现每一个学生的学习权，单单靠教师的个人努力还是不够的，最必不可少的是还是学生的学习状态，要让每个学生进入深度学习。
一、深度学习的特性
说到深度学习，我们不得不对深度学习和浅表学习做以区别。
浅表学习主要是学生对于知识的识记。它的特点是接受的知识广而杂，学生对这些知识难以整合迁移，或者对这些知识不能达到理解与融会贯通，从而形成的是浅层次的认知，不容易在知识之间建立起深度连接。学生对于知识的掌握大多只是运用机械记忆的方法，完成学习任务。与他人的合作学习也是短暂的，建立的大多是表面的联系，达不到学习的深入与贯通。
深度学习主要是学生对知识的理解和应用。这种学习，学生主要形成的是对知识网络的构架，比如运用思维导图的形式将所学知识建立起框架，学生在这种深度学习中形成的知识是相互关联的，知识与知识之间是有联系并融会贯通后升级的。
在深度学习过程中，学生是内在动机被学习探究本身所强烈吸引的。学生对知识能全身心投入学习，能充实愉悦的与他人建立深入合作的学习关系，他们乐于学习，愿意长期建立合作学习关系，对问题能够相互深入理解并思考，然后形成自己延伸性的高阶思维。
二、深度学习对学生专业成长有助推作用
每个人在自己的专业上都会成长，学生也有他的专业成长：1.身体的成长 2.心智的成长 3.知识的成长 4.认知的成长等等。
要实现学生良好的专业成长，在这个过程中必须具备以下几个要素：1.要有润泽自然、幸福温暖、信任关怀课堂；2.要有学生真实的学习发生；3.要有深度学习发生；4.要有优异的学业成绩；5.要有学生综合素养的提升。
在学共体的课堂上，我们要关注学生学习的程度，一定得由浅表学习到深度学习的真实发生。
学生学习的最终目的不仅仅是掌握已有的知识(虽然掌握知识是必要的途径)，更重要的是为了最终进入社会实践、参与社会实践，这就得对所学知识学会运用、迁移和创新。
在深度学习里，老师不是把知识平移、传输、灌输给学生，而是由老师带领学生进入知识发现、发展的情境与过程中，引导、帮助学生成为知识发现的“参与者”而不是旁观者。换言之，学生并不静待接受知识，而是主动“进入”知识发现知识发展的过程，“亲身”经历知识的“再形成”和“再发展”过程。
因此，学习的过程，不仅仅是学习知识，学习知识都是手段，最终目的在于使学生能够作为主体“参与”到人类的社会实践中，了解并认识到知识背后所蕴含的情感态度价值观，提升学生的文化水平与精神境界，具有积极的态度以及正确的价值观，培养有社会责任感、勇于担当的社会人。所以深入学习更有益于学生的思维发展，有益于培养适应国家发展需要的新型人才，更具有长远性。
三.深度学习要发生必备的条件。
深度学习要发生，就得具备以下几点： 1.师生间要有信任关怀、平等合作的关系，学生的内心一定是安全的。 2.学生课前对文本要有自己的初读体验。 3.学生在课堂探讨中能生成自己的问题，能把这个问题在课堂上得到同伴的帮助并进行合作交流解决。 4.学生通过学习，一定会发生高品质的交流探讨。
四、如何才能实现深度学习
1.学生学习的环境创设上：学生的内心必须是安全温暖的。
建立起安全的学习环境，不仅是外在的教室环境，更是内在的学生内心环境。
作为教学的老师，在课堂教学中，老师始终对孩子们微笑，产生亲切感，并站在孩子们的正中央，有时就要弯下身去，与学生等高的倾听他们的心声表达，不可总是高高的站在讲台上，和学生形成不对等的关系。当学生回答问题时，要始终微笑的面对孩子，并且侧身的站在孩子的旁边位置，让所有的孩子都不要因为是老师而产生有畏惧感，老师要为他们创设一个敢于思考、敢于展示自我，敢于表达真实想法的学习型课堂。
作为听课的老师，在课堂观察学生时，对所观察的学生，可以在课前和他微笑着交谈，对他友好的拥抱，消除他的恐惧感，尽量不让他一节课，因为你坐在旁边观察他而感到很拘束、很紧张，很不自然，这样的话他的学习就不能全身心的放松，表现出的学习也不是最真实、最自然的学习状态，观课者所观察到的也就不是学生最真实的学习情况。
2.学生的学习方式上：是自主探究和协同学习相结合在一起的。
学生个体的自主学习是基础，是必不可少的先决条件，只有个体的自主学习，才能展开学生小组的协同学习。协同学习是小组成员中不同理解、不同观点汇集在一起，思维开始碰撞并有了思维的迁移升华，在个体自主学习基础上的协同学习才是最有价值、最有深度的学习。
3.学习任务的设置上：一定是冲刺挑战性问题的设计。
问题的设计最为关键，问题的设计上，一定要开放，一个开放问题能培养学生思维的灵活和发散;问题的设计也一定要具有很强的探索性,学生在问题实施过程中能激发起学生探究的欲望，并对问题有新的思考，学生自己还能提出新的问题。
比如人教版教材李森祥的《台阶》一文，可以设计一个主问题：父亲奋斗了大半辈子，建造好台阶后人老了，身体也垮了，有人认为这位父亲艰辛这半辈子是应该的，有人认为父亲这样艰辛半辈子是不应该的，你怎么看？这样一个主问题的设计，可以引发学生探究父亲的形象，从而探究到中国农民艰苦一生、坚韧不拔的品质、探究到作者在文中写父亲时所运用到的出神入化的语言刻画、还可以探究到细节刻画人物的方法等等。学生有探究价值，并能生发出新问题。
4.学习机会的设计上：给予学生的是平等学习权和平等的话语权。
课堂学习中，总会有学优生，中等生、学困生的存在，围绕一个问题，让他们都有机会自主探究学习，让学习的权利得到每个学生平等的实现。通过他们个体的自主探究学习之后，再进行平等的协同学习，他们就会有不同的或者全新的观点，每个人都拥有平等的发言权，一个人讲观点，其他人认真倾听，让学习权和话语权平等的落实到每个学生身上。
5.学习时间的安排上：给学生充分的思考时间。
反思我们的课堂，老师提出问题，大多会是优等生的专利，老师提出问题，中等生和中等生还没有反应的过来，老师会在个别优等生的回答之下进行到下一个环节，这是对中等生和学困生学习的严重遗漏。
其实许多问题的提出是需要学生静下心来认真思考的，老师在提出问题后，快速的给学生相关的理解与引导，不能给出足够的时间，让学生去独立认真的思考。教师要学会等待，让热闹的课堂沉静下来，让学生的学习和思考不仅落实并达到深度，这样的学习及答案才是最有价值的。
五.深度学习到底深在哪些方面：
1.老师要有深度的学习设计。
一堂课教学效果的好与坏，与老师的教学设计有很大的关系。老师要引导学生进入深度的学习，就在设计教学环节时，就要设计有价值的问题。让学生在有价值的问题探讨中，他们的思维得到深度的生发，老师要引领着学生去挑战有深度的问题，从而学生才会有思维的拓展，所以老师设计有深度的学习问题及学习型的课堂是至关重要的。
2.学生要全身心地深入学习。
课堂教学中，老师设计问题要根据学情的特点来设计，教学目标要贴近学生，要让全班的学优生，中等生，学困生都能投入到学习之中。不论是个体学习还是协同学习，他们都有自己的学学习观点可发表，在自己独立的学习中有自己的观点，在自己观点成熟之下，他们协同学习，相互交流，相互有思维之间的碰撞，只有这样，学生才会是深度的学习。
3.学生要有深入的思维过程。
当老师提出一个主问题之后，学生对问题的思考及探讨这个过程，是有一个循序渐进的过程，但这个过程，老师一定要引导他们从文本的浅层学习到对文本的深度学习。这个学习过程一定是学生思维不断深入的一个过程，不能停留在浅表层面，也不可浅尝辄止，一定要深入下去，让学生体会到整个学习过程。
4.学生最终要有丰富的学习成果。
所谓的学习成果就是学生通过本节课的学习，他的所学所获。对于学生的学习收获，有些是知识层面的，有些是能力层面的，有些是思维层面的，有些还是方法层面的等等。只要课堂上能够让所有学生都投入学习，把每个人的学习都落在实处，他们的收获绝对是多多少少都有的。
深度学习能克服学生机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极，更重要的是，能使教师、学生、教学内容获得高度的统一，使得所学的知识实现其本应有的价值归位，使教师的教、学生的学在学习实践中都获得最大程度的发展，即教学相长。
学共体课堂上的深度学习，能让我们倾听到学生思维的“交响乐”，能让我们感受到学生思维的延伸，更能够使学生形成有助于未来可持续发展的核心素养。
