教师专业提升探究
当我们考虑教师的职业技能提升培训时，此时，教师的角色发生了转变，教师变成了学习者。那么同样我，们也要从教师的需要出发为其量身打造适合他们的培训提升计划，为教师提供适合的学习机会。
以学习者为中心的培训计划，需要从教师本身出发。对于不同年龄、不同科目、不同学历的教师分批次、全方面的开展培训计划，确保每一位教师都能找到适合自己的学习机会，在学习过程中都有大幅度的提升，能够满足日常的教育教学活动的需要。在培训结束还应制定系统科学的评价体系来检验教师的学习效果，促进教师自身能力及知识的提升，同时，也能进一步完善培训课程。我认为在目前网络技术发达的时代，无论是乡村还是城镇的教师，除了可以利用当地组织的培训机会以及同校教师的互相学习机会外，还可以借助互联网寻求与自己需求高度匹配的工作坊等来完成个人教学能力的提升，促进终身学习的实现。
在对教师进行培训时，不仅仅要考虑如何将知识教给学生，考虑教学方法与策略的更新，教师本身对于自己所教学科的知识内容体系也需要不断更新，此外，对于新方法理念等的应用也要进行评价。教师自身也要学习学科知识，不断提升自己的专业知识水平，研究如何将教学方法与学科知识更好的相融合。教师参加培训后个人理解与实际传授理念可能会存在偏差，要对教师实际的培训后与教学相结合的授课进行检验，以便更好的促进教学。
教师间需要建立共同体，教师之间要时常进行分享交流。我认为教师共同体可以同学科也可以不同学科，如今都提倡跨学科、学科间的融合，同一学科的教师在教法以及学生的课堂表现上有更多的共鸣，但其他学科教师相互交流分享，打破学科壁垒也有助于教师能力的提高。教师之间建立学习共同体，不但可以反思提升自己的教学水平，此外，还可以更全面的了解学生，把握学生的学习风格和学习特征，提高教学效果。教师在此过程中可以互相分享自己的教学难题，集思广益，头脑风暴快速解决问题。此外，对于相同的教学内容，教师也可以分别实施不同的教学方法，实践后讨论分享得出不同模块所适合的教学形式。学校应为这种交流分享提供支持，帮助教师自身不断提高。
师范生的培养模式需要发生改变，我认为当前的师范学校的教育虽然在逐步重视实践环节，但是对于所学教育学、心理学等哲学理论需要师范生自己去消化吸收并将其迁移到具体的教学过程中去。大学课程应该与教师的日程教学工作相符合，摆脱教学形式纯讲授理论的形式，多元化的设计课程，促进即将入职的教师接受新鲜理念，深入挖掘所学知识背后的原理。
对于教师的培训经过在校师范生学习教育、入职培训、在职培训、日常观摩学习以及定期参加培训交流等，我认为最重要的是要发挥好教师间学习共同体的建立，在与他人的合作、分享交流中收获会更多，成长会更快。教师能力的提升非一日之计，而需长期规划终身学习，在此过程中需要调动教师学习的积极性，提高教师学习的效率，并对学习效果进行及时检测与反馈。
