高考结束后，朋友圈里总会有诸如“某班清华××人，北大××人，班主任教育十忠告”这样的消息。大概转发的人认为这个班的老师是成功的教育者，是个“好老师”。我却对此持保留意见。有句话叫“十年树木，百年树人”，是说要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人才则需要更多的时间。既然我们都承认对人的教育需要更多的时间，那为什么要用一个短期的成绩去评价教育者的优秀与否呢？
当然，这些优秀的考试成绩的确能证明这些老师在知识传授等方面的过人之处，这值得每个人学习，这些经验需要推广。但，这就能说明他们是“好老师”了吗？我觉得也不尽然。因为老师的职责，除了大众比较关注的“教书”，还有更重要的“育人”。后者更注重受教育者在思想、品德、人格、能力上的体现。可再过硬的教学成绩也只能说明知识掌握程度和学习能力的高低，不能全面体现以上几个方面。这时候的教育是否算是“成功”还有待商榷，那“好老师”这个称号也就不能随便颁发了。或许有人会说，这些老师既然能教出这么优秀的学生，那一定不是简单的传授知识，必定会对学生的学习习惯、思维方式甚至思想人格进行培养。好吧，如果是这样，怎么能看出来呢？从录取分数线吗？一个学生是否具有良好的学习习惯和有效的思维方式，只能在他开始真正的独立研习时才能体现出来。人格、品德更是要等到多次看他处理学习、工作、家庭、生活等诸多问题之后才能看得出来。也就是说，一个老师的教育效果，其实在当下是很难体现的。这就又回到我开始提到的社会现象:人们往往喜欢用两、三年之后的一次考试成绩来评价教育的成功与失败，进而评判老师的“好”与“不好”，其实是不公平的。因为有些教育的成功之处到现在还没有体现出来，或者说没有机会体现出来。等到它见到成效的时候，其实已经错过了给那些“好老师”正名的最佳时机了。以开头的“学霸班”为例，假设其中一生化学拿了满分，原因很可能不是他最聪明，也不是他的高中化学老师教得多好，而是他小学的时候就在老师的指导下养成了极为良好的学习习惯，延续到初中的化学老师引导他培养动手能力和探究意识，最后到高中遇到了更广阔的领域，从而获得优异的成绩。可他的分数都用来评判高考时的这位“好老师”了，基本上不会“分给”小学和初中的那两位老师，特别是小学老师，那会儿还没开化学课呢。所以，人们会把“好老师”的称号赠予这位高考毕业班的老师，而初中老师想获得，就要看他所带班级的中考成绩；小学老师当然要靠小升初的成绩，而且永远也不会有人想到他的努力会对一个学生的化学成绩产生影响。
这就是我想说的，人们只有喊口号和追究责任的时候，才会偶尔承认教育的漫长性，每一个教育环节对最后的结果都会产生影响。大部分情况之下，人们依然在用那个两、三年后的成绩评判老师的“好”与“不好”。现在很多人都在提老师的幸福感不强，说职业倦怠是因为待遇不高、压力太大、无人理解、学生难管、政策不给力等各种原因。我却认为就是人们忽略了教育的时间性，而使老师的付出得不到正确的评价，消磨了老师的积极性。有些老师的教育，体现在考试成绩上可能没有那么突出，但他却有可能激发了学生对某一领域终生的研究热情；他可能在一年级时培养了学生良好的阅读习惯并使之受益终生；他可能让一个人学会乐观、积极，从而能面对今后生活中的挫折和无奈；他可能让一个学生明白对任何事都要负责，最终走过婚姻中的磕磕绊绊获得一生的幸福；他可能让一个学生懂得什么叫为人民谋福祉，使之在手握权力时仍能保持本真。这样的教育，当初只是老师埋在学生心中的一粒种子，何时发芽、开花，谁都不知道，可那种绚烂、夺目无疑是对那些“好老师”最好的褒奖。所以，别拿一时的成绩评判一世的教育，真正的“好老师”是要人们回头去看的。老师们，慢慢来，把我们的“种子”洒在每一片土地上；全社会，别着急，静等心灵之花美丽绽放。
