今天是培训的第一天，上午李政涛教授致辞，提出何为骨干教师，“骨”就是风骨，“干”是做事，风骨是指老师应求术，求道和传道，我们应做“大”先生。
李政涛教授在对于“上好课，做好师”方面进行了分享。好课是衡量好师的重要标准，那何为好课呢？李政涛博士从，实，放，清，细，深，融五方面展开了分享。
（一）实。
第一方面是扎实——有意义的课，即不讲大道理，看学生走出课堂和走进课堂时是否一样。一般课堂会传授给孩子知识，技能，方法，习惯等。传统课堂培养了一批没有兴趣的勤奋者，在“双新”时代背景下，核心素养和学科核心素养，要求学生将所学知识转化为自己生命的一部分。
第二方面是充实——有效率的课。要求学生在单位时间内获得的产出更多。一个班级学生程度参差不齐，怎样面对差异来进行教学，这就要求教师由教走向学。
第三方面是丰实——有生成的课。教育就是即兴创作。教案是预设，而真实的课堂充满了不确定性，一节课结束，也是师生共同课堂作品的完成，教师和学生是课堂的艺术家。
第四方面是平实——常态下的课。即家常课式的的日常课，与之相对应的是公开课。公开课是海鲜大餐，最炼人，家常课是小米粥，最养人。
第五方面是真实——有缺憾的课。从名师公开课上看名师的教法、技巧，并是否用在自己的课堂上。还要看名师公开课的“缺憾”。问题是新的发展空间，感谢帮你“捉虫”的人，有问题的课，就是有发展空间的课。
（二）放
周一贯先生说：“好的课，应是让学生充分思考，充分质疑，充分对话，充分表达的一节课。”这里，尤其应注意的是让学生充分，而非老师的充分。那如何让学生充分呢？老师就应放下去，将重心下移。首先教学组织形式应多样化，由单一的一对一交流，转变为同桌互动，小组合作，组际之间互动对话等多种形式。比如下一个小组要对上一个小组的发言进行评价，补充，建议，提问，质疑等，避免报幕式、割裂式的交流，让组际之间多交流。
还要把权力还给学生。尊重学生的提问权和质疑全。儿童哲学中有一句话“儿童天生就是哲学家。”教学的起点，应是从学生的问题开始，而不是从教师的问题开始。给学生评价的权利，使用工具的权利，让学生主动经历习得方法的过程，让老师从专家结论走向专家思维，让学生学会自主选择、运用和创造，适合自己的方法。
把这些权利还给学生，才能做到叶澜先生所说的：让课堂焕发生命活力。
（三）清
教学思路要清晰。“双新”提出核心素质是育人价值，它不是一个概念，而是一种视角、尺度和标准。学科实践是强化的方向，因材施教是落实目标，真实情境是活动载体。
领域知识是必要载体。从知识立意向素养立意转变，改变对于知识的定位，确立素养是目标的核心，知识是载体，是路径，是条件，更是基础。
学习变革是实现路径。学习既是终点，也是起点。终点是指由教到学，让学生有自主学习、终身学习的能力。起点是指，课程、教学、教研、评价等要随之改变。当今世界是数字时代，学生的学习，也应是移动学习、在碎片化的学习、人机交互式的学习、游戏化的学习、社会情感的学习。AI时代，要教会孩子会用AI，用好AI，和社会心理情感的能力。A I代表科学、理性、精度；情感背后是人文、感情和温度。
（四）细
细是对教学细节的敏感，揣摩设计，实践反思与重建。
（五）深
深度学习，既要让学习在课堂上真实的发生，也要让学习深度的发生。
真实的学习就是真学习，并非假学习，当老师提供一个复杂的问题：有一个不同解决方案的问题时，学习真实发生了；当学生的学习遇到困难、障碍时，学习真实发生了；当学生在课堂上能独立自主时，学习真实发生了；当学生在课堂上表达出个性化，差异性的观点、方法时，学习真实发生了。
那么深度学习应该深到哪里去呢？一是深到思维那里去，让课堂充满思维的深度。思维课堂就是让思维在课堂上，可见、可视、可教、可学、可测评。二是到深刻情感那里去。对情感的学习也可以有深度，通过对情感的细腻、微妙、深层、复杂的捕捉，深入到情感世界、情感教育之中。情感体验越丰盈，成长之路才能看到更多不一样的风景。最快、最短的路，不一定是最正确的路。三是深到审美那里去。教师应把自身的学科之美，在课堂上美出来，美到学生心里去。
融——融起来
1.跨学科融合
人类生活与思想、科学、艺术、创造本身就是融为一体的，每个学科都有自己的所见、所能和所不见、所不能。跨学科融合是用一个学科的所见、所能，去弥补其他学科的所不见、所不能。在跨学科时，要坚守学科本位，持守学科价值。每个学科都有自己的独特、不可替代的育人价值，教师应清晰学科的独特性，强化学科自信。
2.双线融合
3.双师融合
何为好师？
其中不可或缺的有三部分，即学、研、思。再加上长期的自我训练，让学到的，练出来，长在自己身上。
要给学生一杯水，教师就要有一桶水，更应该有长流水，所以教师要不断学习，不断接受培训，不断提升自我。在信息高速发展的今天，教师的确一桶水是知识，这对应了教师的本体知识。除此之外，教师还要有把水倒出来的方法一一能力，这对应了教师的教育策略、教学策略，甚至是技术赋能的教育。另外，教师还要知道学生到底需要多少水，这就是学情，对应了教师对学情的了解、分析、诊断和评价。
感谢学校提供给老师们的学习机会！
