问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和寻找的。放假前，向同事借阅了王晓春的《问题学生诊疗手册》第二版。暑假中仔细研读后又给我一种新的体会，让我获得别样的收获：
收获一：具体到一个问题生，真想解决他的问题，最重要的事情是诊断、分析，看他到底问题在哪里，这是个什么类型的问题生，属于什么程度，要教育他应该从哪儿切入。一位真正优秀的教师，直接用在问题生教育上的时间反而应该更少，而每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定是专业水平比较低的、精力倒挂的。问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费过多的精力。
在思维方式方面，我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维。比如，你犯错了一一我给你讲道理了一你认错了一一于是你就应该改了。这是最常见的一种线性思维。一旦孩子不改，或者重犯，家长和教师就大呼“不可思议”。其实，世界上根本就没有这么简单的事情。一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。明白了这一点，家长和教师在教育问题生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且对他的期望值就会比较实事求是了。
收获二：书中对什么是问题生？书中这样说：曾经有过差生、落后生、后进生、个别生、特殊生、学困生、潜能生等称谓。如果要给问题生一个严谨的定义，很困难。问题生可能就是一个没有办法说得特别清楚的概念。作者倾向于这样的说法：问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。注意，这里没有提学习成绩，虽然不少问题生成绩都很差，但判定问题生时，不能以此为标准。因为有些成绩差的学生并非问题生，低分生不等于问题生，而有些学生虽然成绩很好，却是问题生。问题生也不等于“有问题的学生”。学生差不多都有问题，如果把问题生定义成“有问题的学生”，问题生就太多了。有问题的学生和问题生的差别是：前者问题较轻，后者问题较为严重，前者的间题通过一般的管理手段可以解决，后者则需要个案诊疗。
问题生有哪些类型？书中也做了诠释：行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生、好学生型问题生。总起来说，行为习惯型问题生的特点是“赖”，厌学型问题生的特点是“息”，心理型问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是“坏”，“好学生”型问题生的特点是“骇”。教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”型问题生时，教师应该像个高明的侦探。对于这些问题生，只要经过教师的努力，把他们基本稳住了，该学生对集体没有产生多大破坏作用就是了不起的成功了。
收获三：王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学习怎样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，是一本为我们教师提供教育智慧的书。这本书有分析，但不是抽象谈理论；有案例，但不是单纯讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。面对作者在书中所展示的一个个具体的“问题学生”，我会不知不觉进入一种教育的情景，和作者一起思考和探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和自己的教育。打开这本书，仿佛打开了教育智慧的“百宝箱”；认真阅读这本书，会帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方！
