“情绪，是以主体的需要、愿望等倾向为中介的一种心理现象。情绪具有独特的生理唤醒、主观体验和外部表现三种成分。符合主体的需要和愿望，会引起积极的、肯定的情绪，相反的话，就会引起消极的、否定的情绪。”
由于低年级的儿童心智发展尚处在不成熟的阶段，对情绪缺乏理性感知，大多缺乏情绪管理的自觉，更欠缺情绪管理的基本能力。对于农村留守儿童而言，情况往往更加严重。他们的身边只有年迈的爷爷奶奶或者外公外婆，困于生计，这些老人跟儿童之间的沟通交流很少，更别提对于情绪方面的正确引导了。
我任教的二年级班上有个小男生，就存在严重的情绪问题。大部分时候，能正常听课、学习，与同学相处，参与班级组织的各项集体活动。但是，一旦他与班上某位同学发生一些小矛盾、小摩擦，就会不管不顾，发出歇斯底里般地尖叫、哭喊，整栋教学楼都能听到他的“嚎叫”，时常弄得班上同学紧张兮兮，对他“敬而远之”。慢慢的，全校同学都知道二年级有这么一个特殊的孩子，大家很多时候都会刻意避开他，躲着他，他的朋友也就越来越少。人际交往遇到了很大的麻烦。
在学习了心理学的课程之后，我尝试着引导这位小男生进行积极的情绪管理。首先，是与他建立良好的信任关系。在解决儿童的情绪冲突时，建立信任关系是关键。我努力让他感受到我其实很关心他的感受，也很尊重他的观点，更愿意站在他的角度去思考问题、理解问题。这样，可以有效缓解他的紧张情绪，也能让他更愿意与我分享他当下所面对的问题。
一次，他又被情绪的小怪兽控制了，同学过来办公室找我。我跟随同学走到他身边，问他：“小毅，你心里的小闹铃又响了吗？”，“小闹铃”是之前我跟他约定的称呼。一提“小闹铃”，就知道是情绪小怪兽来了，他有点不好意思地点点头，“是的”。
——“那我们怎么办？”
——“先冷静下来……”
——“好的，深呼吸，三次”
——“你还觉得委屈或者难受吗？”
——“嗯，难受……”
——“那你再哭一会儿？不过，不能大喊大叫，跟老师去操场走一走，老师陪着你，你可以哭出声，但是不能干嚎，你能做到吗？”
只见他点了点头，于是，我牵着他的手，陪着他在操场一圈一圈地散步。他的哭声逐渐停止了，也就愿意跟我分享刚刚发生的事情了。
其次，我始终以非暴力方式解决儿童的情绪冲突。无论在什么场合，我都不断跟孩子们强调，我们一定不能通过暴力或言语伤害来解决冲突和矛盾。我鼓励他们用更积极的方式来处理问题，比如沟通、妥协，及时寻求老师或者家长的帮助。
还有一些值得注意的点，归纳起来就是：
不要忽视儿童的情绪：儿童的情绪可能会被忽视或被认为是无足轻重的。但是，我们应该认识到，儿童的情绪对他们的成长和学习有着深远的影响。
不要过度控制儿童的情绪：我们需要引导儿童正确处理情绪，不应该过度控制或压抑情绪。我们应该鼓励他们自由表达自己的情绪，同时教导他们如何以适当的方式处理负面情绪。
情绪教育的必要性：通过教授儿童如何识别、理解和管理自己的情绪，可以帮助他们建立更好的社交技巧和自我调节能力。
总之，我觉得在处理儿童情绪冲突时，关键是建立信任关系，以非暴力方式解决冲突。同时，要认真对待儿童的情绪表达，并根据不同年龄段儿童的心理特征，精心设计和实施情绪管理课程。
