就如作为中国的读书人命中注定要读《岳阳楼记》、《桃花源记》一样，现在的中学生必然会读鲁迅先生的经典散文《从百草园到三味书屋》。
我隔了七八年再来教学此文，发现此文意味颇丰，着实被它惊艳到了。由此记下一些零碎的思考及教学片段，向大师致敬，向经典致敬。
百草园是“我”的乐园，那么它的乐趣在哪里呢？学生容易找到的是：可以拔何首乌藤，木莲藤；可以翻断砖找蜈蚣，按住斑蝥，看它后窍喷出烟雾来；可以听油蛉低唱，蟋蟀弹琴。““我”为什么觉得这些事情有无穷的乐趣呢？”我进一步追问。学生陷入了沉默。“你们小时候有类似的经历吗？”除了虫王以外大家都纷纷摇头。是啊，现在的孩子自小起大部分时间都呆在室内，除了学习就是电子游戏。就算偶尔外出游玩也是走马观花，他们跟大自然是有距离的，大概也很难真切体会到“我”的乐趣吧。而“我”在百草园里既可看又可听可摸可尝，跟这些虫虫草草们无比亲密。而它们既满足了“我”作为一个孩子好动好玩的心理，也满足了“我”的好奇心。这就是“我”感到快乐的原因吧。
先生用“不必书……也不必说……单是……”的句式强调了泥墙根一带无穷乐趣。可是细读此句式，发现应该是前面两个“不必说”的内容更有趣。可是再读一遍，发现此内容并未显得多有趣。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，何趣之有呢？学生也纷纷赞同我的意见。“这样看来鲁迅先生是在忽悠我们喽！”学生们都笑了起来。
先生当然不会忽悠我们。我让学生联系全文找一找这其中的乐趣。片刻，有一女生就举手了，她的回答是：“石井栏是光滑的，说明他摸过石井栏，第九段还写到从石井栏上跳下去；第二段最后说覆盆子的色味都比桑椹要好得远，说明他也吃过桑椹，所以我觉得应该也是很有趣的。”大家都向她投去佩服的目光，我也充分肯定了她的回答。
我再让学生发挥想象，说说“碧绿的菜畦、高大的皂荚树”乐趣之所在。课堂的气氛顿时活跃起来，有说拔几颗菜可以玩过家家，有说可以在菜叶上捉虫子玩，有说可以爬到皂荚树上摘皂荚，因为文下注释告诉我们皂荚可以用来洗衣服……”。原来鲁迅先生并没有忽悠我们呢！
至于“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”那就更有趣了，我可以捉蝉、蝉蜕，可以逮黄蜂，可以神往一下云雀的高飞……虫王还跟大家分享了他和哥哥去捅马蜂窝的经历，他哥哥被马蜂蛰得厉害，过了半年才消肿……我想每一个有过快乐童年的人读到这一段，都会发出会心的微笑吧，先生在百草园享受到的乐趣触动了我们内心最柔软的回忆，特别能引发共鸣。只可惜现在的孩子类似的经历太少，所以他们未必能读出多少情味来。
既然两个“不必说”也是乐趣无穷，那鲁迅先生为什么不直接写出来呢？有学生很快领悟：“因为要突出泥墙根一带的乐趣” ；“因为既然是不必说，那就不用多说了”； “给读者留下了想象的空间” 。他们说得都很好，是的，如果都写出来，就显得太满、太拥挤了，这种留白的手法给我们留下想象的空间。但是作者也并非没给我们留一点蛛丝马迹，而是隐约写到一些，这就要我们自己去寻找去发现去想象，阅读的乐趣也就在这里了。
当我用两课时教完了这篇文章，再回忆以前的教学大概用了三到四课时。我不厌其烦分析作者写景的角度：视觉听觉触觉味觉；写景的顺序：从低到高，从近到远。现在想来这样的分析是多么的无趣啊！
当我脱离了教参，真正走进文本，去感受丰富的阅读层次，去体会高妙的写作笔法，这样才能真正领略经典的魅力吧！
百草园里确乎只有一些野草，但它是鲁迅先生的乐园，也是我们每个人的乐园，是我们永远的精神家园。
