提交作业人 李丹
读书会启动了，还在自己家——三中，特别的高兴。以前有机会跟陈老师接触这种学习共同体的模式时很是羡慕，现在可以自豪的成为其中一员了！很欣赏李老师的阅读观：真正的幸福是，自我心灵的成长；能够取悦自己是有价值感的自我实现，而阅读就能够带给一个人更大更美的世界。我想正是这激励了一颗颗年轻的不甘平庸的心。
《正面管教》这本书很早接触，但认识并不系统深入，因此很珍惜这次学习的机会。认真听了田老师对第一章的解读，真是获益匪浅，她把书本里的知识变活了！用自己的智慧串联书中的思想，结合教学生活的实际深入浅出的重新解构了第一章的内容。其中有她对于“正面”与“管教”的讲解让我豁然开朗。正面是正向的语言、动作等对孩子的鼓励、理解和支持，以能够赋予他积极的能量；而管教就是共同规则或解决问题的方法，我理解的就是某种必要的限制和约束。进一步的，我才真正理解了正面管教的核心观点即“和善而坚定”。
联想到自己的教学实际，才恍然明白一些问题的症结所在，原来我只保留了和善而忘记了坚定……学生F初一时学习认真，性格活泼好动，交往的朋友圈也比较简单。在初二下半年，先是他的朋友圈变了，致使他的学习环境变了，接着学习状况急转直下，脾气秉性陡然尖刻，这个小男孩进入了他的叛逆时期。看到他这些变化，作为老师的我第一时间是与他谈心，晓之以情，动之以理，明白自己现状以期他自动改变。而这都是基于我懂一点心理学，一点家庭教育学，所以我理解他的家庭环境以及他的青春期。可我的再三理解可能在他眼里却成了软弱。我尝试再用规则去约束他，可即使是承诺过的办法也被一再破坏。后来我一定也发过怒，家长也发过怒，但他一定是很在意后者，所以他学会了“表演”，表演成为妈妈眼中的乖孩子，而在老师这，他则很真实“折腾”——学习和纪律上一再挑战底线。他抓住了我对他的和善和理解，知道只要自己知错能改，我就会给放过他严厉惩罚的机会。回到正面管教中，我想是我自己主动“坚定的执行”的权利吧！可我依然坚持尊重他心灵的自由，尊重他成长的权利。也许老师永远做不了救世主，他能做的只是一个引路人。转眼，临近毕业，他背着书包离开，过来跟我道别，说自己这次真走了，不会再让我生气着急，我顿时眼眶酸涩。我嘱咐以后注意收敛脾气，做事三思后行……他说，老师，我怎么有点舍不得呢…眼睛没有看着我转向别处了，以后我一定努力做出样儿来！我目送他走到楼道劲头，他大手一挥：走了啊老师！
我回到办公室坐下，回想着这个学生的成长轨迹，老师一路费心费力的教育，可原来他一直懂事吧，只是表演成了另一个样子，那样可能才会保护自己，让自己在家长老师同学们眼中看起来强大有尊严。过了一会他打电话给我再次报备与问候。我觉得挺高兴，这个孩子懂事有礼，我应该放心了。
教育人的过程一定是需要和善与理解的，但坚定的与规则并行会让施教者真正做到尊重而不放任，善良而不软弱。学生也好，教师也罢，每一个人的能力有大小，可人的本性只有一个最好的方向——善，无论快慢，在正确的路上前行才是大道，而正面与管教并行，人的成长之旅会更美好！
