不得不说，深深被桥本武折服。
第五章，题目是《桥本式写作训练》，分六个板块专门介绍他的写作课程，堪称魔鬼。可以参考下面的框架图。
读完全章，在这些句段上引发我的共鸣和思考。
1）共鸣：“百论不如一作”，一种强势的写作态度。
对待写作，作者说：“不停地写，不停地写，豁出命去写，直写到将抵触感一扫而光。这事，所谓的写作方法才会自然地与你合而为一。写作既是一项技能，也是一种习惯。”这样的感觉我是深有体会的。因为我现在正在经历这样的写作训练，只是这写作训练是自己加给自己的。
这种写作训练也是强势的，可以说“一日不写，百事荒芜”，或者说我的写作已经变成了我的“肌肉记忆”。
写作，可以让我更安心。
其实，关于写作的好处的文章，我写过好多篇。至今我还沉浸在此，已经变成一项技能，一种习惯，或者说一种爱好。
说得好不如写得好，写得好不如干得好。但针对国语这门课程来说，写作是其中的很重要的分支。
2）思考：语文老师留给学生的财富有哪些？
6年间写了20本左右的作文集，用作者的话说就是：干得漂亮。
虽然现在阅读还觉得当初非常生涩，但那有什么关系呢？由此想到，写作这门课程，经由语文老师的传授，若也是这样的教学行为，那必定是留给学生的一笔财富。
将写作当做一项重要技能传递给学生的，和我搭过班的语文老师当中，宁是做得最出色的那一个。她对学生写作的鼓励和赞赏，是学生持续写作的动力。当然，还有她给学生搭建的写作平台，给学生的写作发放稿费，班刊，写作社等，都会让学生受益良多。
已经毕业的孩子中，他们偶尔发一个朋友圈，会让你觉得思维含量太高了。比如乐乐，比如岑。
写作其实是在培养人的思考力。因为数学基本上只有一个标准答案，而写作没有，只要有自己的特色即可。
3）共鸣：读写结合，进行反刍。
“要滋养基本的国语学习能力，奥秘全在写作之中。”读后感有何用？作者说：“且不说这一体验本身会化成自身的某种素养，至少，会让你产生一种自信，即有能力把自己的想法写下来。”
曾经，我针对一本书写过二十五篇读后感，大于十篇的也有好几本书。这样写写作的好处是什么呢？一定不是过目不忘，如果不去翻阅，我也会忘记很多。
这样训练的好处就是不再惧怕写作，尤其是一些高难度的写作。
本周三接到一个任务，需要写一篇10分钟的发言稿，将学校的所有工作都指向教师发展。下午放学回到家，头脑一片空白。还是硬着头皮坐在电脑面前，没承想，花了两个小时就完成了，且还完成得很满意。提交任务后，那种成就感，就是坚持写作带给我的。
4）共鸣：生活需要诗意。
作者说，他讨厌诗歌，每次都是为完成而完成。我相信和他有同感的人有很多，并不喜欢诗歌，或者说对诗歌一点也不感兴趣。
暑假里举行了桐下写吧诗意挑战7天写作，我们三个合伙人就有一番对话。最后我“强势”推行，也只是想看到一种可能。比如我就发现我不具备写诗歌的天赋，我的诗都是非常理性的，或者需要加一个自认为很漂亮的尾巴。
写诗，不是我能驾驭的。
但是，无论如何，生活需要诗意。
5）共鸣：背诵之功正是童子的首要之功。
桥本先生的“不求甚解”的背诵，正是童子功中的首要之功。
上周还在和同事感叹：现在唯一能脱口而出的古诗词，都是小学课本上的。中学和中师背了一些，但只能是一个大概。自然，在一群人聚会时，我无法拥有那样的“帅气”。还记得2012年生命化教育聚会时，好些老师都能将《将进酒》吟诵得气壮山河，我却连《将进酒》是什么都不知，实在是孤陋寡闻。
如果我是语文老师，我会要求学生不断地背，努力地背，豁出命去背，那是以后路上的一口深井。
6）共鸣与思考：你给学生合力于一处的机会了吗？
桥本武让学生共同研究古典作品，这是一项高难度的动作。换到今天的话来说是——项目式学习。不得不说桥本武先生的教学方式是非常具有前瞻性的，或者才是最具原初性的。他深谙教育的可为之处。
那么，反问自己：你给学生合力于一处的机会了吗？
少，非常少。
两年前的桐生小讲堂，就有合作项目。班里真正在合作的却是那几个平素最不上心的，他们的分享头头是道，分工合理。后来再想给这样的机会，却没有怎么实施。让他们在“单打独斗”的教学氛围里学习，这实在不应该。
那么现在呢？依然很少。有些事，老师不给平台，学生就是不能得到锻炼。对于学生的合作能力而言，那又是非常重要的。
所以，还是需要多去思考，多去践行让学生合作起来。
桥本式的写作训练，的确是魔鬼式的。一是数量之多，二是要求比较严苛，比如每月的读书分享。恰如作者所说：不厌于绕远而行，让授课于20年后大放光芒。
我们有看到未来的眼光和行动吗？
会想到李镇西老师最近出版的一本书《教育的100种可能》，追踪几十个学生的成长，反省自己的教育。无论如何，教育都是栽花的事业，对学生成长有益的事业。
写起来，为未来而写吧。
