一位老师的深度分析: 凭细心与重复挣高分, 学生付出的代价是什么？
来源于隐蔽的历史
最近，北京2023年各区的中考成绩“蘑菇云”分布图，被广泛传播。我们来看几张教育竞争比较激烈的各区成绩分布图。第一张，朝阳区中考成绩分布图：满分660的中考，50%的学生成绩在609分及以上，距离Top10%仅相差30分。北京朝阳区2023年中考成绩分布图下面，海淀区的中考成绩分布图，50%以上孩子的成绩在611分及以上，距离Top10%相差28分。北京朝阳区2023年中考成绩分布图再来，看东城区的成绩分布图，也是在顶部集中了许多成绩相差不多的学生，超出普高录取线好多。北京东城区2023年中考成绩分布图不止这几个区，其他区也是如此。北京中考成绩呈现出恐怖的蘑菇云分布，也就是说大多数学生的成绩集中在顶部，而且相差非常的小，在顶部形成一个巨大的蘑菇状。上海情况也多少相似，分数都很高，而且要接近满分才能进重点。2023年上海中考满分750分，而各重点中学的录取分数接近700分。上海市重点中学录取分；来源：G大成长论中考分数拉不开距离这个情况，从去年开始即是如此，造成的结果是：以往能进人大附中的成绩，现在只能进个普通高中。为什么分数拉不开？很多人分析是双减后中考题目的难度降低了。
如果按照这个趋势，考题难度不够，考生主要拼的就是细心、耐心，而非智商和学习能力。考细心、拼耐心，为什么不好？
有位老师说得很到位：着眼于细心的竞争，只会锻炼孩子的细心，锻炼的方法恐怕就是无休止地狂刷内容简单的题目，形成肌肉记忆，其结果就是让孩子变得畏手畏脚瞻前顾后，只固守已经学到的东西，生怕有任何闪失，而对未知的探寻不再有勇气和信心。这对孩子的创造力将是巨大的打击。
杨昇简而言之，这会导致更加强烈的内卷：为了一两分的差别，把初中，甚至小学的时间都搭进去刷题、避免粗心与错误。这么做，想想都让人窒息。
今天和大家分享一篇几年前的深度文章，作者是一位高中老师；文章中专门剖析了追求高分给学生带来的“恶果”，结合当前的情况，感觉仍然是很有警示作用。
不如一起读读，引导孩子在漫长的求学阶段，做正确的事。当所有学生的分数都日益趋近满分时，分数本身陷入了日益严重的“通货膨胀” ...1分数的“通货膨胀”一段对话：小明的爸爸：老师，小明这次考试考了多少分？小明的老师：语文93分，数学95分。小明的爸爸：那很不错啊，比我上学时强多了，谢谢老师。小明的老师：家长啊，小明这个成绩在班上是倒数第二名了。咱班双百分有一多半呢。小明的爸爸：啊……￥#@……。小明的老师：小明挺聪明的，就是有些贪玩，这个成绩已经拖咱班后腿了，请家长多督促他学习，多做题。好吗？小明的爸爸：呃，好的。给老师添麻烦了，我们一定改正，一定改正。于是，相对于上学期，小明本学期的周末作业同比增长了50%，补课时间同比增加了50%，娱乐时间同比减少了80%，同时，小明家的教育开支增加了40%，全家的“争吵指数”提高了60个百分点，“幸福指数”下降了80个百分点。下个学期，小明终于收获了语文98分，数学99分的好成绩。然而，不是只有小明一个人在战斗。在小明暗中下劲，成绩提高的同时，其他同学和家长也在各显神通，成绩也都水涨船高。结果，小明的总成绩排名还是在班级后列。看似小明和全家付出了更多的努力，可这些努力完全“无用”。只是，小明和全家却不敢停止无谓的努力，因为只要一旦停下来，就是一落千丈的失败。在大家都开足马力进行对抗的僵局下，谁先停止对抗，谁就先遭遇淘汰出局。负和博弈僵局的诡异就是：明明知道这样干是互相伤害，但谁也无法停止互相伤害的升级。因为在“纳什均衡”局面下，率先改变博弈策略的游戏参与者，将率先被游戏规则伤害。所以，坚持伤害对方同时也伤害自己（即损人同时也损己。）反而是唯一的最佳选择。结果：当所有学生的分数都日益趋近满分时，分数本身陷入了日益严重的“通货膨胀”之中。90多分在过去是不折不扣的优等生，现在则沦为如假包换的学困生。学生、老师、家长之间的学习竞赛不断向极限逼近，最终的竞争目标只有一个：获得满分。只是谁也不知道，在奔向满分的路上，会催生多少惨烈的人间悲剧。图片来源：《真实成长》纪录片2一个高考作文题某年的高考作文题。这幅漫画，可以有许多解读。比如家长的对学生成绩的阈值不同，是看分数还是看进步，是用赏识还是用惩罚，是片面唯成绩还是全面看发展等等……考100分，奖励一个吻，考98分，下降了2分，招来一巴掌。98分和100分的差别有多大？考55分，惩罚一巴掌，考61分，增长了6分，换来一个吻，61分比55分似乎产生了质变。有好事者将此图恶搞了一把，倒也饶有兴趣，如下：可谓荒诞之中的真实。小学时候，功课容易，常考100分，爸妈常表扬，自信心爆棚；初中时候，功课难度上升，考了98分，爸妈说成绩下降了，不如小学了（其实名次可能未必下降），常批评，于是厌学；高中成绩直线下降，继续受老师父母各种批评，继续深度厌学；上大学了，父母忽然不要求学习成绩了，60分万岁。最终，学习终于伤害了学习本身。结论：学习功利化，学习将不可持续，唯学习反而丧失了后续学习能力和意愿，可谓“学习的异化”。当人们被自己创造的对象所反噬时，世界不可避免的走向了“异化”。3从遗忘曲线到过度学习根据德国记忆心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，及时且适当的超量学习，对巩固学习成绩意义重大。如上图，知识的留存度（反面即“遗忘度”）与时间密切相关。遗忘的高峰是在结束学习的24小时内，尤其是9个小时内，在学习结束的2天以后，遗忘的速度显著变慢。启示：及时复习十分重要，复习的最佳时段有两个。其一是刚结束学习的一个小时以内，此时是遗忘的高峰，因此在每节课的下课时，是巩固记忆、克服遗忘的黄金期。其二是在48小时内对知识进行二次巩固，最好选择在当天晚上或第二天早上。艾宾浩斯还有另外一个“过度学习”理论。适度学习：恰恰能掌握知识后，即停止学习，其知识保持度从第四天开始急剧下降。过度学习：在掌握知识后，继续增加50%的学习量，其知识保持量显著优于“适度学习”组。超度学习：在掌握知识后，继续增加100%的学习量，其知识保持量在4天后和“过度学习”组对比，并无显著优势。 “过度学习”主要含义是一个人要掌握所学的知识，不能仅仅满足于“掌握”“熟练”，而是要在“掌握”以后继续进行反复超量练习，才能得到更好的巩固。也就说对于必须牢记的基础知识，可以而且必须进行适当的过度学习。当然，“过度学习”,不是毫无限度的“超度学习”。一般认为在一定范围内，过度学习是必须的，超过了一定限度，就是很不经济的，甚至可能适得其反。因为过度学习需要投入更多的时间和精力。一般说来，学习程度以150%为佳，其综合效应也最大。超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降甚至停滞现象。尤为严重的是，学习者可能会因机械重复、身心疲劳等因素出现厌学现象。4当前学校教育的“超度学习”当下中国基础教育，在应试体制的威力下，不断迭代升级，已经远远越过了“过度学习”区间，早已进入了“超度学习”的领域。基本症状如下：从学习目标看，片面追求高分，分数成为唯一的教学目标，见分不见人；从学习内容看，德智体美劳简化为智育，智育简化为知识，知识简化为训练，训练简化为刷题。刷题主导学习的全过程，学生在学校只做题不做事，更不做人；从学习过程看，学习方法极度同质化，不外乎提前学习、超纲学习、反复复习、纠错重复。可谓千校一面，千篇一律；从学习体验看，只考察成绩排名，不考核师生感受。学习任务沉重且无趣，催生大量厌学人群，功能和体验双输。从教育成本看，学习投入的时间成本、精力成本、经济成本、亲情成本越来越高，不少家庭甚至处于崩溃的边缘，可以说已严重危及和谐社会的创建。从学习主体看，学生个体竞争升级为家庭对抗，爸爸养家挣学费，妈妈负责陪写作业，爷爷奶妈负责后勤，其他亲戚朋友也友情支援，堪称全家总动员。如此以来，“学习”距离真正的学习越来越远，学习的本意是让学习者拥有知识、增长智慧，现在却炮制大量只会刷题的知识文盲，距离学习的“初心”可谓渐行渐远。学习在“超度学习”中走到了自己的反面，完成了“学习的异化”。图片来源：《真实成长》纪录片5“超度学习”的“七宗罪”1、边际效益递减。过分的超度学习带来的直接后果就是“边际效益递减”。一般来说，以中高考试题而言（以百分制为例）：学生考60-70分，只能算是“入门”水平；能考70分，可以算是对基本技能的“掌握”；达到80分，则可以认为进入了“熟练”区间；考到85分-95分，可以说是“优秀”的层次了。再追求95分以上，甚至逼近满分，从掌握知识的角度看，既没必要，也没意义。从60分考到80分，学生获的的收益极大，投入收益比很高，学生对知识的掌握从“入门”进入了“熟练”阶段；从80分考到90分，需要付出的时间和精力成本将会倍增。而从90分再逼近100分，此时考察的已不再是学生基本知识和基本技能的水平差异，而是学生重复训练导致的细微差别。此阶段每增长1分，都要进行无数次机械单调的重复训练，此时的学习投入趋于无限大，而学习收益趋于无限小。表面看是培养所谓“细心”“完美”“卓越”精神，实际从学习本身的规律来说，不如说是扼杀了学生的学习热情和好奇心。图片来源：BBC纪录片《学校互换》2、忽视学生个体差别。 “超度学习”加上单一的分数评价体制，对不同的学生带来不同的效果。恶果之一就是用用一把尺子反复衡量不同的学生，拉大了学生之间的学习差距，越是在高年级，表现的越是显著。 其一、从思维类型来看，对于循规蹈矩，比较细心的学生来说，“超度学习”带来的学习伤害可能不算太严重，而对于比较自由，喜爱发散思维学生来说，“超度学习”带来的可能是灾难性后果。其二、从学习能力来看，对于优秀生来说，由于刷题速度快，需要反复纠错和完成惩罚性重写的作业少，还可能保有一部分自主学习的空间和时间，他们受“超度学习”的冲击相对较小。而对于中下等学生来说，题目错的多，被返工的作业多，需要超量学习的任务反而比优秀生更多，结果导致这部分本应该“减负”的学生，其学习负担反而远远大于优秀生，自主学习的机会等于零。超量的学习任务要么催生低质量的糊弄和作弊，要么就是导致严重的厌学和弃学。图片来源：BBC纪录片《学校互换》3、单向淘汰现象 高智商考生拼不过细心型考生；擅长数理思维的男生输给擅长记忆语言的女生。越是高智商的学生，对单调低水平、重复性学习的耐受度越低。加之新高考方案3+3中选修物理人数下降，选考科目的录取权重下降，语文、英语这种区分度不大的学科权重日益提升。而语文、英语的应试模式更加注重长期的积累和细心的阅读，这些因素叠加，可能进一步加重学习的“超量单调性重复”。一个显著的现象：在中考和高考中，女生越来越占据显著优势。这可能和当下中小学“超量学习”模式下，女生因其细心、认真、耐受度高，更能在重复性训练竞争中胜出有关。 数字：1999-2008年间，高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科状元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科状元的男生比例由86.1%下降至60.0%。 这种单向淘汰，对于人才的长远培养来说，显然构成潜在的消极影响。4、过高的教育成本 “超量”学习投入了过高的教育成本，同时也丧失了越来越高的“机会成本”。一方面学生在超量的学习中投入了越来越多的时间、精力和金钱，而从学习中获取的收益则相对减少。如果将因超量学习损失的机会成本考虑进去，学习越来越成为得不偿失的一门投资。比如：过度的“超量学习”的不必要学习时间，可以用于发展兴趣爱好，培养一项特长；可以用来阅读课外经典，拓展知识视野；可以用来参加社会实践，培养动手能力；可以用来旅行、游学，在学校之外学习；可以用来锻炼身体，参加各种体育社团；……谁能说这些学习分收益会比多刷几道题的的收益小呢？可叹的是，为了短期牟利，这些滋养人生的“真学习”“终身学习”被功利化的“伪学习”“功利学习”所吞没。而所谓的“功利学习”可能最终既不能收获“学习”也不能收割“功利”。甚至什么都可以不做，只需要闲暇就好。正如哲学家皮珀所言：闲暇，是心灵的拯救，是文化的基础和源头，许多伟大真知灼见的获得，往往正是处在闲暇之时。如果没有闲暇，很难想象古代雅典会出现苏格拉底、柏拉图、索福克勒斯、阿基米德等灿若群星的伟大先贤；如果作业太多，无暇深思熟虑，估计东方的老子、孔子、庄周、释迦牟尼也会销声匿迹。剥夺了闲暇，就是扼杀了自由，没有了自由，谈何思考？5、扼杀学生的创造性如前文，通过适度的“过度学习”对学过的知识进行系统的巩固和复习，是提升和形成系统性知识的重要途径，所以，复习必然是学习的关键环节。“温故而知新”，当然是对的。但如果是反复“温故”，长期不“知新”，就又走到了另一个阶段。当下超量学习的一个显著特征是：反复进行旧知识的重复训练，即过度复习和过度训练。从来没有任何国家的学校像中国的基础教育这样，有这么长时间的复习时间。小学六年，其中六年级一年，基本全部在复习；初中三年，大多学校初三年级全年都是在复习旧知识，部分所谓的重点中学在一年半就学完了初中全部内容，剩余一半时间进行反复的复习和训练；至于高中阶段，更是变本加厉。爱因斯坦曾经历过一次必要的考试复习，复习完了之后，他好几个月都没缓过劲来，都不能进入正常的学习。中国学生用在复习上的时间是最长的，所以中国学生的基础知识在世界上也是相对扎实的，但中国学生的创造性思维却不敢恭维。 一个显著的例子是：来自中国大陆的学生在托福、SAT、雅思考试中，成绩之高每每让西方国家的考官瞠目结舌，但凭借超高得分进入欧美名校的中国学生，在后续学业和职场中的表现，和其入学成绩相比，并无显著压倒性优势。反倒是美国本土的华裔学生在大学中成绩更胜一筹。即便是以基础教育糟糕著称的印度裔学生，在进入欧美后，其学业和职业发展，似乎并不弱于华裔学生。众所周知的是，在世界五百强公司中，印度裔高管数量显著多于华裔。6、学习内容狭窄 “超度学习”的另一个恶果是，学生的学习内容过度狭窄。过分进行纯粹的知识学习，而纯粹的知识学习又简化为课内知识，课内知识又简化为考试科目的知识，考试科目的知识又简化为“十年高考分类解析”或“五年高考，三年模拟”。 很简单，不考试的功课，就不学；和升学无关的科目，就不开。 在不少学校，并不落实国家的法定课程。有一次，我看到某小学的课表上有《公民道德》课，问孩子上的什么内容，孩子回答：就是语文课，有时是数学课。 至于体育，在中招列为考试科目后，才引起了人们的普遍重视，当然又是过分的变态重视。不少学生在初三直接把膝盖给练废了。笔者所教高中学生，有两位同学在中招体育考试后的一年中竟然无法跑步。当然，到了高中，体育又不是高考科目了，马上又成了被遗忘的角落。某些高中直接把体育减少到一节，到高三干脆直接取消。至于音乐、美术什么的“无用”课程，更是连想都不用想。 有位家长告诉我，她在小学体育课上学会了滑旱冰，在初中美术课上学会了做针线手工。可自己的孩子在体育课上只学习了跑步和投实心球，在美术课上只是看了几张老师播放的PPT。 实用主义到了无可救药，功利主义到了肆无忌惮。 如此培养的“人才”，距离“全面发展”有多遥远？7、“厌学”现象越来越严重 “超度”学习的最大恶果可能是对“学习”这件事情本身的伤害。即，学习者在透支了过度的体力和精力后，丧失了对学习的热情和兴趣。在通过学习进入了高校和进入社会后，放弃了终身学习和持续学习的意愿，这才是最长远的伤害。 数据显示：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有11%。 笔者曾和某高三同学聊天，我问她：你喜欢学习吗？她毫不犹豫的回答说：不喜欢！然后又补了一句：我们班的人都不喜欢。到底学校、老师、父母做了些什么，让60多个花季的孩子们无一喜欢“学习”？究竟是孩子们出了问题，还是学校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？在经过了漫长的十二年学习后，我们成功地摧毁了“学习”。6病灶：均值与方差清华大学钱颖一教授曾用“均值”和“方差”来分析中国教育的特征。均值是衡量一个随机变量的平均水平，而方差是衡量一个随机变量偏离平均数的离散程度。钱教授认为，在知识水平上，中国教育培养的人才呈现出“高均值”、“低方差”，即中国学生的平均知识水平较高，但两端的人才，即特别卓越的杰出人才少，水平特别烂的废人也少。清华大学前任副校长，现西湖大学首任校长施一公也有类似观点，他曾说，清华大学毕业生的平均水平不低于麻省理工，但要只看各专业的前五名学生的专业水平，就显著不如麻省理工了。钱颖一教授又指出，与知识水平不同的是，中国学生在人格素养和价值观方面，呈现出来的特征则是“低均值”“高方差”。即学生的道德素养平均值较低，素养方差又大，很多高学历的人恰恰又是低素养和低道德水平。最近名校里屡屡曝出的丑闻，恰恰就是一个例证：高文化水平和低道德水平可能恰好同时集中在某些人身上。两位教授也均认为，中国学生呈现出来的上述特点，和基础教育的应试教育模式有高度的相关性。 这也许能解释以下问题：为何我国基础教育水平并不低，却在国际上创新人才和顶尖人才并不突出；为何我国数理化奥赛成绩在国际领先，而在核心技术领域却缺乏自主创新的突破。为何经济建设成就举世瞩目，而顶尖人才的培养上，北大清华还不如西南联大；为何知识分子扎堆的地方，道德水平却不敢恭维。这也许是“钱学森之问”的一个解答。 集中来看，中国教育目前亟待解决的病灶就是：由于过度单一应试体制导致的“超度”“超窄”学习，导致中国教育既缺乏培养一批顶尖创新人才的环境，又缺乏培养大批合格职业工匠的体制，更偏离了全面育人培养合格公民的教育初心。7出路：分类、分流和分层是什么导致了惨烈且愚蠢的“超度学习”？万般皆下品的科举传统、阶层固化和下滑的身份焦虑、有限供给的优质教育资源、应试评价的公立学校、煽风点火的补习机构、追求业绩的学校老师、随波逐流的无奈家长、添油加醋的无良媒体……体制僵化，竞争激烈，资源有限，似乎短期内无解。缓解恶性竞争的“超度学习”，可以从学校分类，学生分流和学习分层做起。义务教育阶段，尤其小学阶段，应该突出学校的公办性质。中学阶段，尤其是高中阶段，应该推进学校办学的多样化。这一点，可以向韩国和德国学习。中学可以划分精英中学（针对顶尖学生，尤其是奥赛学生），重点中学，普通中学，国际学校，职业中学，工业中学等。从初中阶段，就引导学生培养自己兴趣爱好，清华的归清华，蓝翔的归蓝翔。同时，各类学校之间可以建立学生的互联互通机制，允许学生调换学习路径。如此以来，可使过独木桥的学生数量适当减少。大学阶段，继续改革高考录取模式，逐渐建立综合评价的多维度录取模式，从过分强调卷面考试分数的录取模式向多元录取模式改革，进一步增加高校的自主招生权限。从瓶颈处遏制愈演愈烈的‘过度单一应试’模式。更重要的是，要消解学校的体制霸权，创造更多的机会推进“非学校化”“非考试化”教育，给予学生在家学习，自主学习的选择机会。方兴未艾的网络教育，慕课平台都是互联网时代获取知识的通道，只要学生通过了合格性测试，一样应被授予相应学位，享受相应就职待遇。杨东平教授说：在学习化社会、网络时代的新视野中，把教育从学校解放出来，把学习从学校解放出来，把人从学校解放出来，不仅具有思想解放的理论意义，而且极具指导行动的操作性价值。在互联网和人工智能狂飙突进的时代，未来和人们竞争的可能不是人类。掌握多少具体知识，将未必是敲响未来时代敲门砖。至少学校教育和应试模式的霸权是到了该退出的时候。如果学生仅仅是为了“高分”而学习，他可能最后连“高分”也无法获取。“取法乎上，仅得其中，取法其中，仅得其下”。伟大的目标，才能产生伟大的动力，功利的分数，无法支撑人生的远行。古往今来，还没有任何一位伟大人物是为了考高分而成就伟大的。卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”教育是现代社会最大的意识形态。
多地中考高分扎堆，背后透露出什么趋势？
文丨李宇欣
这两天，可能不少家长和中考考生都陆续查到了自己的录取结果，相对应地，各个批次的高中录取线也都陆续公布。不少家长都有个感受，今年高分考生太多了，但是位次却是普遍下降的！其实，今年不止一个城市的家长有这种感受：北京，中考总分660分，今年仅655分以上（包含655分）有1440人；杭州，要想考到杭州人常说的前三所高中，考生中考扣分基本不能超过18分；天津今年满分800分，780分及以上的有近1000名学生……可能有家长会奇怪，为何今年各地“高分”考生如此多？原因自然是多方面的。一方面，今年部分地区中考总分有调整，比如成都，体育增加了10分，带动了整体分数的上涨；另一方面，有多地家长表示，今年当地的中考考题难度降低，导致区分度不大，因此高分自然就扎堆了。那么，中考题目是否应该出得简单一点，降低选拔功能呢？教育专家们看法也各不相同。历史、经济学者江东瑜认为，当优质教育资源的稀缺度不变，高考、中考竞争强度就不会变。此时降低中考难度，只不过把竞争转移到机械刷题的方向。题海战可能让学校老师的工作变得更简单，却不会让学生的课后作业更轻松，还会导致优质教育资源的浪费。21世纪教育研究院院长熊丙奇也认为，中考高考作为选拔性考试，更应该强调选拔的科学性、区分度，因此在选拔考试的这个背景之下，中考的命题变得更加简单，反而会导致整体的选拔性深度变弱，最终比的就是学生的熟练度，反而会增加学生学业负担。中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为，中考的选拔功能需要进一步弱化，同时更加重视义务教育阶段学生是否达到了课程标准要求，如果学生达到了要求，他就有上高中的资格。现象：高分考生人数猛增北京、天津等地中考“涨”声不断高分考生变多了，其实不只是家长们的感受，官方数据也印证了这一点。先来看北京。7月4日，北京中考放榜。据北京市教育考试院发布的一分一段表，660分的总分，今年仅655分以上（包含655分）就有1440人。 2022年北京市中招各区域655分及以上人数（含加分）其中，海淀区仅655分以上（包含655分）就有810人，全区前2000名的分界线卡在了651分，即失分率不超过1.3%。这是什么概念？也就是所有科目加起来的扣分，总数不超过9分。但同样是海淀区，2021年，中考645分以上（包含645分）仅仅23人。还有家长计算了下，2022年北京市共10.09万人参加中考，各区600分及以上总人数接近5万人，“如果按照五五分流的政策，600分可能都读不了普高。”在浙江，中考也是“涨”声一片。据都市快报报道，在杭州，要考到杭州人常说的前三所——浙江省杭州第二中学（滨江校区）、杭州学军中学西溪校区和杭州高级中学贡院校区，今年的满分率即得分率至少要在97%以上。也就是说，总分600分的中考题，最多只能扣18分。与此同时，高分考生有多少呢？杭州某所重点中学的感谢信里是这样说的：该校初三某班的中考平均分都达到了580分（满分600分）。2022年杭州市集中统一第一批招生录取情况表浙江宁波，也有家长反映，当地中考满分720分。2021年，宁波名校镇海中学的录取分数线是667分，效实中学东部校区录取分数线是665分，但今年，这些名校的录取分数都涨了不少：2022年镇海中学录取分数线为688分，涨了21分；宁波市效实中学东部校区录取分数线为682分，涨了17分。再看看天津。据天津市教育招生考试院公布的分数段统计数据，2022年天津满分800分，780分以上的全市总共有965人，779分以上的有1159人。换句话说，今年天津中考，有近一千名的学生扣分在20分以内。天津中考分数段统计情况（含政策照顾加分）反观2021年，天津市的中考总分是600分，575分以上的累计221人，全市扣分在25分以内的学生才221人。再看看中高考大省河北，石家庄、邯郸、衡水的不少家长都公开表示，今年的分数都高得出人意料。以石家庄为例，据石家庄市教育考试院数据，2022年石家庄中考总分640分，石家庄各区市县616分及以上共825人。而在2021年，石家庄中考总分610分，各区市县572分及以上人数792人。原因：家长普遍认为试卷难度降低考生成绩区分度下降由此看来，这种中考高分云集的情况，确实不止一个城市如此，为何会出现这种情况呢？如前所述，部分地区是中考总分有调整，比如成都，中考体育增加了10分，带动了整体分数的上涨。但在其他城市，家长们都表示，是今年中考考题难度下降，区分度不大。比如，北京今年的中考数学卷，就被家长认为是小学水平。特别是选择题第一题，很多家长说自家幼儿园的娃都会。2022北京中考真题再来看看广东2022年的中考数学试卷，也被认为太简单，优等生们都表示拉不开差距，自然也就体现不出优势。 2022年广东省初中学业水平考试不过，有北京的初中数学老师表示，北京中考选择题的部分小题确实往年就是那个难度，上面列举的送分题每年都有，今年分数偏高更重要的原因是以前拉分的压轴大题、难题变简单了，“这次数学分高主要是选择第八题，还有最后的26.27.28三道大题比较简单，没有区分度。”至于整体出题变简单的原因，北京某示范性高中党委副书记曾表示，今年中考前，教育界对于成绩结果已有预期，此次改革调整的目的，即在于模糊分数差距对于考生、尤其是高分考生的评价，重塑招生秩序。题变简单了，分数自然也水涨船高，北京有位知名语文老师拿射击打比方：标准的射击标靶就是极为有限的面积，能极为稳定打中十环或者十环以上的选手，需要极高的水平，人数很少。但如果把标靶放大三倍到五倍，或者认定打七八环的情况也等同于十环，那这时候，聚集在十环区域的人数必然大幅增加。现在的中考趋势就是让更多的人能打中十环。所以对大部分中等生来说，今年的中考试卷确实做起来是愉快的——不用上培训班，不用海量刷题，就能拿到不错的成绩。老师：刷题学霸不再有优势但高分考生也很容易被“打回原型”看了2022年的高考和中考试卷，有网友评论道：今年高考数学要难哭学霸，但中考数学却是学霸的黄昏。成都某中学数学老师分析道，教育部在今年四月发布的《关于做好2022年中考命题工作的通知》提到，到2024年要实现中考省级统一命题，如果全省统一命题，出题者势必会考虑到各类学生的能力差异，为了让后段学生保持学习积极性和自信心，中考卷面肯定会有所调整，这是毋庸置疑的。“而且我们还可以发现，现在的中高考题目都更加灵活，更加关注考察学生的分析、探究等综合能力，同时考察学生对基础知识掌握的熟练程度和细心程度，让那些参加课外辅导和靠刷题刷出来的‘学霸’没有了优势，但真正优秀的学生还是能够脱颖而出。”但是，从往年的情况来看，中考考题变简单导致高分扎堆，也出现了不少问题。据《都市快报》，2021年杭州市区数学满分的人数有4000多人。但中考数学分数高，不代表数学成绩好。某重高校长说，开学的时候，让单科满分的学生举手，结果满眼都是。但后来分班考试，中考数学满分120分的学生，在高中分班考中只考了16分，一下就被“打回原形”。图源都市快报一位有过十多年教龄的数学老师还提到，在中考题目不那么难的时候，大部分普通孩子是能靠刷题能提高正确率的，但虚高的成绩很容易让孩子与父母产生误判，错以为自己很优秀，离封顶仅有几分的差距，导致刷题“鸡娃”。但对一些反应快、学习能力强的孩子，由于不肯多刷题，喜欢挑战难题，结果遇到同样的试卷，得分反而偏低，“这些孩子挺可惜的，在中考拼稳定性和细心程度的趋势下，试卷缺乏梯度，这些孩子可能一个小失误就滑档了，对他们很不公平。”当然，也有教育界观点认为，中考分数集体上涨也有好处，就是打破传统名校的一些很“虚”的光环。比如，在题目很难的时候，顶尖高中可以凭借分数选拔最优秀的孩子，入口生源好，自然三年后的高考出口也好。但这会导致腰部集团的高中们长期被压制，“生源都被最好的高中选走了，其余高中再怎么努力，高考也很拼过这些顶尖高中。”但如果掐断了生源，这才是考验顶尖高中的真正时刻，“以前他们（顶尖高中）都是掐了最顶尖的学生，但把这类（顶尖）教好不是本事，把中等生甚至差生也能教好才是本事”。中考的选拔功能是否应该降低？教育专家们看法不一广泛来说，一般考试分为两种类型。一种是通过型考试，考试评判结果仅为合格或不合格，最典型的就是考驾照，还有就是毕业会考，通过仅是确认拥有毕业资格；另一种是筛选型考试，高考、中考以及少数高端职业的资格考试都属于这类，考试的结果事关稀缺资源的分配。历史、经济学者江东瑜认为，只要优质教育资源的稀缺度不变，高考、中考竞争强度就不会变。此时降低中考难度，只不过把竞争转移到机械刷题的方向。题海战可能让学校老师的工作变得更简单，却不会让学生的课后作业更轻松，还会导致优质教育资源的浪费。“而筛选过程总是‘残酷’的，但也是必要的，否则优质教育资源就不会得到有效的利用，回避竞争，甚至会让优质教育资源退化。”江东瑜举例道，最典型的就是美国公立基础教育体系，1960年代后一轮轮去竞争化的“平权改革”，淡化了考试的筛选功能，并没有让美国公立基础教育体系更公平，而是让它更拉胯。如果不是大量外国留学生的补充，美国高等教育的水平也难以维持。国内应该避免这一幕上演。同样，熊丙奇也认为，中考高考作为选拔性考试，更应该强调选拔的科学性、区分度，因此在选拔考试的这个背景之下，中考的命题如果变得更加简单，反而会导致整体的选拔性深度变弱，最终比的就是学生的熟练，那反而会增加了学生学业负担，制造学生和家长的焦虑这样的问题。“因此我们希望的是你要有适当的难度，该难的题难，学生做不出来就做不出来。该简单的基础性题目那就大家可以去做出来，只有难度适中，才能够比较科学的评价出学生的真实水平，才有利于综合的选拔。不过，中国教育科学研究院研究员储朝晖提出了不同的看法。储朝晖认为，中考的选拔功能需要进一步弱化，同时更加重视义务教育阶段学生是否达到了课程标准要求，中考应日益强化其检验义务教育合格的底线定位，如果学生达到了要求，他就有上高中的资格。而且，在淡化升学竞争的同时，加快高中多样性、特色化发展，扩大学生选择空间，实现高中学校特色与学生优势潜能的有效配对，“我们高中阶段，现在入学率达到91%点多，北京市可能比这还要高，所以进高中不成问题，所以中考的选拔功能应该降低。”
