20170722 星期六 阴
第一部分——指向写作：回答五个疑问
1.就是“指向表达”吗？
阅读是输入光，吃不下蛋，不算好母鸡。看了书能吐出来，才算真本事。
语文是做三层小楼，一楼是十字，二楼是阅读，三楼是写作。会阅读自会识字，会写作自会阅读。
口语的表达方式和书面语的表达方式，有相通，更有不通。“不通”，才是其本质所在。口语表达的智慧，在于它的现场性、交互性、及时性，这些书面语没有。
2.就是“读写结合”吗？
指向写作的阅读课，倒过来，“读“为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。
不许奥秘，才是真奥秘。
指向写作的阅读课，旨在学生原有的阅读思维之上，增添一种新的阅读思维，关注作者的“怎么写”的阅读思维，而不是在于马上动笔“写”。
指向写作的阅读课，着力点在于“写的奥秘”，所揭示的写作知识、写作技法，与课文息息相关。
阅读课里的“指向写作”主要是“怀上”，至于“用”，不强求，允许学生有一段“孕”的时间，“孕”后才能生产。
作文上的技巧、意识，要在今后的作文中“不期然”的化；内化要时间，要时机。
指向写作的阅读课，重篇感、段感。
3.会少了“语文味”吗？
“理解”最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。
什么是“语文味”？关于“语文的语言与形式”，关注课文的写作奥秘即是。
4.会导致机械、枯燥吗？
课堂枯燥不枯燥，学生喜欢不喜欢，根本点不在于你叫什么，而在于你怎么教。
什么是“机械训练”？缺少过程的训练，盯着结果的训练，学生遇到学习的障碍，不知道怎么为学生搭桥铺路的训练。
指向写作的阅读课，不是老师一味地“讲”学生要经历思考、推理、碰撞、冲突、常有的手法有：试错、对比、类比、矛盾、还原、辨认。
5.就是“讲评”课文吗？
第一，作后讲评课，用学生作文；指向写作的阅读课，用课文。
第二，作后讲评课的朗读，指向写作的阅读课的朗读，也不一样。
指向写作的阅读课，朗读肩负着正音，朗读能力的巩固性使用，感受语言的精彩，感受写作的奥秘。
指向写作的阅读课，要巩固性使用中年段习得的理解能力、理解方法。
第三，学生作文是伙伴语言、伙伴文本，学生作文里挖掘出来的写法、训练点，呈现了，学生看了，不大有理解的问题，接受的问题，学生会跃跃欲试。
指向写作的阅读课，老师发现了写作上的训练点，不能像讲评课那样直接呈现，要将这个“点”还原到文本中去，装作不知道，带着学生去探究，去发现，学生经历一个探索的过程，学生看不出、发现不了，老师假装看到了，推门，露出一条缝，让阳光照进来。学生循着光线往前走，终于恍然。
写作，要经营段落的长短，春、夏、秋、冬，四季之序。
不注意故事分配，不注意故事长短，不注意故事的内在联系。小学生写人作文的通病。
阅读课，上的有点儿作文的味道；作文课，上的有点儿阅读的味道。姓“读”或姓“写”，孩子长得像爹或像妈没关系，亲生的就好，姓“语”就好。
