在我的印象里，孩子口齿不清的记忆，我已经淡忘的差不多了。不过看到脚鱼这个书名还是会想到这是孩子发音不准导致的，可是译做脚鱼，而不是“角鱼”“搅鱼”或“绞鱼”我觉得这里肯定会有原因，因此我更愿意相信，世上原本存在脚鱼这一生物，如同食人鱼那般名如其鱼。
我尝试着问孩子，你相信会有脚鱼吗？
怎么可能，孩子老道地回答，这就是小宝宝话没说清楚，怎么会有长了脚的小鱼，离开水鱼不就死了么，长脚就多余了。
我哈哈笑着，你懂的不少了呀！
当然，我都长大了。
那你不觉得读这样的书有点小儿科了么。
没有！
为什么？
因为我还小，虽然比小的时候长大了点，但我还是小孩子，还是喜欢小动物，不像你，不喜欢小动物，你们大人都这样。
这还真是的，孩子一直想要养一只小动物，可是总是夭折，我们养过小鸡，死掉了，养过小鸟死掉了，养过小猫跑掉了，孩子把所有养育小动物失败的原因归结在我身上，因为我不够爱它们。其实我是认为他不够爱它们，他根本不懂得怎么爱护小动物，小动物只是陪着他的一个玩伴之一，我就像脚鱼这本书中多多的妈妈那样，每次开始养小动物，我就会很心疼它们离开自己的同伴，我认定它们一定不快乐。可是孩子却是那样的喜欢，这样的养育小动物的过程，我觉得我在忍受两边的煎熬。
可是脚鱼这个故事并没有太多深入大人的观点，笔触更多地描绘出多多对脚鱼的喜欢，和因着脚鱼的陪伴，而衍生出的我们大人看不到的那种快乐。难怪孩子说，我不懂他，而书中的多多是懂他。我也不如多多的妈妈，多多想要一条鱼就可以得到，而且还配上那么漂亮的鱼缸和水生植物。
多多和脚鱼一起游水和脚鱼陪多多一起奔跑的情节，在大人看来是近乎荒诞的，但在孩子那里却是顺理成章的。俨然就是通过这种相互尝试对方的习惯，脚鱼和多多成了好朋友。孩子沉浸其中，并身临其境般体味到多多的快乐。
你有没有觉得，大人不断地打断多多和脚鱼？我问孩子。
当然没有，这就像……就像风筝，你知道的……风筝他有一条线，如果线断了……那……那……风筝就回不了家了……那些假想出来的开心的情景，其实本来就很容易被打断，就像你不让我看那么多动画片一样，心里是很想看的，但自己也不希望，因为只有动画片，失去了更多的别样的快乐！我肯定还需要妈妈照顾呢，因为我还小。
孩子这个“风筝理论”着实令我对他刮目相看了，真的像小人精了，心里却嘀咕着：明明这么明白事理，为什么每次对他看动画片喊停的时候，还那样抗拒，真是的。记得前段时间，他要我帮我讲他小时候的事，就给我讲出一套“由小变大，再由大变小，在变得更大”的理论，当时我说，看来怀旧是生命的本能，孩子就满脸困惑问我，什么叫怀旧，这才把我对他的认知重新拉回到孩子的水平上。
孩子在认知快速进步的阶段，有时候，我常常分辨不清他的哪种感受是真的，哪种是骗骗我的。有时候会很担心是不是错过了最佳启发引导的时机，正暗想着，孩子忽然问，什么叫节骨眼？
节骨眼就是……
停！我来说，
孩子用手比划着说，你就是这样的！
啊？
你每次都是在我看到动画片最精彩的地方对我喊停，就是那个眼儿，就叫这个眼儿-节骨眼。
我说，我觉得完全不是我在给你讲故事，我觉得是你再给我讲，因为《脚鱼》我真的很涨知识。
孩子不好意思的笑了，可是我还小，我需要妈妈陪呀！哦！天啊，这算不算撒娇呢。
孩子读绘本已经从单纯依赖读图感知情节，转变成配合文字叙述理解故事情节，尤其是内心活动。对关键词的捕捉不只停留在节骨眼上，还有“为什么不行”“你可真行啊”“我也来试试”“很棒的事”“就在这时”“偏偏”……
当奶奶出现提醒多多关掉鱼缸里的灯，我们特意在书上找了那盏灯，我找到的只是吊灯，孩子并不较真，不过他看到奶奶手里好像是遥控器样的东西，肯定是奶奶关了灯，当然，关了灯就看不到灯了。我们也关了灯，这个故事真不错，孩子说，我睡着可能会梦到多多和脚鱼。孩子打了个呵欠说，明天要再讲一遍这个故事。我还没回应，就觉得他进入了梦乡，这秒睡的状态真的太可爱了。
