本次学科会议在福州二十五进行，分为两场。第一场是福州市教育研究院吴向阳老师给福州市和五区八县参与学科会议的老师们解读了今年生物统考终结性评价要求，并对今年市质检试题做出了分析。第二场是南平市教研室朱晓燕老师给与会教师分享了她自己对《2017年福建省初中生物教学与考试指导意见》的学习思考。
一、解读——凸显学科本质和能力发展的初中生物统考终结性评价要求---2017年福州市市质检质量分析
在全国统一高考的大背景下，理科生物中考要选拔什么能力，才有助于继续进行高中阶段的学习？显然，以往的背背提纲考试就过关的方式绝对不利于高中阶段的学习。而应该是思维力强、能在考试现场提取信息、现场解决问题等能力。因此今年开始初中生物的统考也就和以往不同。
省命题的指导思想，是基于课程标准理念的材料分析，如近年来教学对于指导学生甄别材料的需要；高考对学生获取信息、处理信息能力考查的需要；与义务教育质量检测的科学评价相吻合的需要；基于核心素养的新课程建念的教学需要。
基于全省有多种版本，在省统考命题时，会兼顾教材版本差异，考试内容来自于各教材的交集，非公共部分不考，兼顾不同表达方式；首次明确了试卷中题型的设置；在赋分时注重差异给分，可能会参照“solo评价赋分”；重视初高中知识的衔接；注重对学生实验探究技能的真实考查；填空题不提倡“东一锄西一锄”式的碎片填空；不要求知识点覆盖面，可对知识深度进行挖掘，特别是二层次；难度值未定；考试重基础性也重选拔性；试卷可能给的参考答案有个允许范围，给出不接受的答案。以光合作用为例，会深究概念的内涵，不止停留在填空形式，可考公式、辨析公式，较简单的数学模型，概念模型。总之，在命题时，反对碎片式；围绕概念命题；识记是为了应用；联系学生生活；关注说理与观点表达。
资料分析题的结构，在材料的呈现中尽量以图文的形式提供足够的信息量，以此营造新的问题情境；在设问中呈现出用常见结构式设问，提示解题的对象、范围和要求(角度、方式、难度)；在参考答案要给出问题的结果；评分规则，会规定赋分的对象和权重。资料分析题所考查的能力为：再认和复现；获取与处理信息的能力；图表的分析能力；逻辑推理和评价能力。因此在教学中要引导学生对教材资料进行分析：选择情境性材料应以教学目标为依据，与确定的测量目标相符；材料要简洁鲜明，符合学生的认知水平；要具备足够的信息；设问要多样化和渐进性。
在复习时要找出现象背后的规律；解读分辨概念时要回归概念本质，如在辨别传染病的预防措施时，更重要的是要让学生认识到身边有传染病时，自己该怎么做。复习时不必深究《省指导意见》里的行为动词，要关注一、二层次的表述；要对各类习题进行甄别，要抓核心能力。总之，要关注主干知识，高频错点；以模块复习补缺补漏；钻研课标和省指导意见；筛选恰当的适应性练习；老师有信心，学生才有毅力。老师要做到：“心中有学生，心中有试题”。
二、南平市普通教学研究室朱晓燕老师给我们分享了她《2017年福建省初中生物教学与考试指导意见》的学习体会，并就如何在最后的一个多月里进行复习备考提出了她自己的思考。
她从“体现学科本质和思维发展的评价”的理解；体现生命科学基本观点；关注生物学科方法；重视思维能力培养等几方面进行了分享。
在体现学科本质和思维发展评价中，她以具体的命题过程来说明在题目中如何体现“在新情境下的能力考查”、“科学探究题”、“学科初高中知识的衔接”。
接着小结，在科学探究题中，试题背景材料选取要符合学生的知识水平，且具有一定的挑战性。太难与太易都会影响检测效度与信度。要努力使设同真正的体现思维品质。能真正的体现科学探究能力要求。
试题的设问最好能与相关概念或知识的检测巧妙融合。这可以更好的体现生物学与生活的紧密相关程度，倡导学生尝试用所学的知识解释与解决问题。
考查科学探究多个具体环节的，不同层面能力的要求，设置不同层次的问题，尽量达成科学探究能力的全面检测。
适度设置开放性问题，鼓励创新意识。科学探究能力的最重要培养目标就是为了培养创新能力，设置一定的开放性试题，对学生的发散性思维培养有积极意义。
评分说明的制定要科学合理，可操作性强。科学探究题中要求对实验结论进行科学的表述，需要对他人的方案进行评价并提出自己的建议，这些均涉及到文字表述能力。由于学生的表述各不相同，制定评分细则时，要尽可能列举出可能的答案，对每一个关键词与得分点要详细的进行说明，使得评分尺度统一，达成真正的客观公正。
然后她以具体题目来详细介绍了如何用solo分类评价来赋分。如下：
S0 L 0分类评价理论制定评分标准特点：根据思维层次来打分，而不是根据采分点来打分。
答案在每个层次的后面都提供了具体的答题例子。不提供样板式的标准答案，阅卷老师不必再拘泥于标准答案的表述。
例如：
第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联。(0分)
第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证。(2分)
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。(5分)
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。(7分)
第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。(9分)
紧接着，她和与会教师分享了初高中衔接的重要概念：如科学探究；显微镜使用；细胞结构；原核、真核生物最本质的区别；光合作用；呼吸作用；细胞分裂与分化；生物的遗传和变异；现代进化理论；人体的神经调节和激素调节；人体的免疫；生态系统组成与自我调节能力；保护生物多样性。
在思维能力培养方面，她以具体的题目来说明思维能力培养的焦点：注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；重视数学方法、模型方法和系统方法介绍和运用。
最后，她以具体的知识网络和题目来说明复习时应该构建知识网络：在知识网络中要善于挖掘各知识之间的内在联系，把不同概念和原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系弄清、弄准、弄透。利用概念图进行生物复习，整合新旧知识，建构知识网络，达到灵活迁移知识的自的。
在复习中要注意体现生命科学基本观点：如结构与功能，进化与适应观；稳态与平衡观；物质与能量观。
要 关注生物学科方法
解决生物学科问题过程中采用的手段和途径：一般科学方法包括观察、调查、分类、实验、分析等。具体科学方法指控制变量法、假说演绎法、模型建构法。生命科学的研究往往是通过大量的实验证据来支持某个生物学观点。
