数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。练习能够进一步明确数学知识间的联系和区别，可以让学生经历由特珠到一般、再由一般到特殊的认识事物的一般规律，可以发展学生举一反三的迁移能力，分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种能力。那么，如何设计有效的课堂练习呢? 我们一起来看一看设计课堂练习的策略：
策略一:练习设计有趣味
数学练习的设计要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受到数学的魅力。对于小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的，让学生在解决问题的过程中感到数学的神奇与有趣，常用的手段有:生活实际同数学问题结合，拟人的童话故事同数学问题结合等。比如我在教学《位置》这节课时，设计了这样的练习：“例如：《数对》:1、用数对表示自己在教室的位置。 2、用数对表示你前面和后面同学的位置，你有什么发现？ 3、用数对表示你左右两个同学的位置，你有什么发现？ ”课堂练习的时候，提出这些问题，学习气氛活跃，知识点变得形象生动。这样既丰富了学生的想象力，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的思维灵活性，效果非常好。
策略二:练习设计要开放
练习的处理，也要为学生提供有利于提出问题的开放空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。
例如，学生学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生为老师设计 一个包装，让学生通过回家亲手实践，分析写一个最佳设计方案并说出理由等。
策略三：练习设计要有层次性和发展性
数学练习的设计要突出数学知识之间的联系。 要体现层次性和发展性。要认学生在解决问题的过程中思维不断深化，对问题的认识由浅入深、由表及里、由单一到全面，让学生在解决问题的过程中，很好地建立知识之间的联系，形成了完善的认知结构。
例如：学生在掌握了相遇问题的解决方法后，在课后练习时候，我设计了这样三道题;
(1)小刚和小英从甲乙两地同时相对而行，小刚每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人走了5分钟相遇，甲乙两地之间相距多少米?
(2)小刚和小英从甲乙两地同时相对而行，小刚每分钟走80米，小英毎每分钟走70米，两人走了5分钟时还相距200米，甲乙两地之间相距多少米?
(3)小刚和小英从甲乙两地同时相对而行，小刚每分钟走80米，小英每分钟走70米，见面后两人擦肩而过，5分钟时又相距了200米。甲乙两地之间相距多少米?
第一道是常规的相遇问题的题目，学生会用公式熟练的解答此题。第二道和第三题都需要学生通过演示、画图等手段明确题目的含义，仔细分析题目要求，才能列式解决；
这一组练习让学生在问题情境中不断地探索，学生的主体地位就得到了充分的发挥，解决问题的过程变成了学生思维碰撞、情感交流的过程。学生在问题情境中主动提出问题、发现问题、分析问题，进一步利用演示、画图等手段自主解决问题，在真实的体验中主动求得解决问题的策略、方法，建立了知识之间的内在联系，开阔了视野，体验到了数学学习的乐趣。
策略四:练习设计形式多
设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。例如，在教学表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能不假思索地说出结果，因此，在教学中必须让学生反复练习。但是如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。
例如：“8的乘法口诀”为例，练习的形式可有：（1）、对口令，一个学生说“几八”，另一个学生说得数；或一个学生说“几八”，另一个说出两道算式；（2）、找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”“帮小动物找家”等活动；（3）、整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。
总而言之，课堂练习的设计要求我们要不断探索、不断创新，根据教材内容和学生的实际设计新颖、有趣的习题，充分调动学生学习的积极性，要让学生在数学练习中发现乐趣，从发现乐趣中获取知识，从知识探究中得到提高，真正做到有效实用。
