《你好，寒假》第六章详细的描述了常州市新北区龙虎塘实验小学寒假活动从策划到最后反馈的全过程，第三节则着重讲述了整个活动过程中不同主体的参与现状及问题反思。这一节的内容给我带来了很大的启发。

一、寒假活动中，教师职责需清晰化

根据学校要求在展评阶段，班主任的职责主要包括引导学生进行期初评优申报、组织班级展评和指导学生筹备校级展评。非班主任教师的职责主要包括根据本学科开学第一课的需要进入所教的班级，筛选部分学生的寒假作业作为学科展示的资源。

但是在对全校76位班主任的问卷调查中发现部分班主任并没有提前指导学生进行战平方式和内容的优化设计，奖项的产生过程形式单调，内容分散，从而导致学生之间缺乏真实互动。奖项的产生主要分为“申报人作业展示”和“学生投票”两个阶段，奖项的产生形式主要是结合实物产品，纸质稿，PPT或者美篇进行讲解，本书作者评价，呈现形式比较单调。所以，想想自己组织活动，有时甚至这样的形式都无法做到，难怪活动的效应并不大。

除此之外，在班级展评阶段，部分班主任没有针对奖项评价标准与本班学生寒假生活作业的联系组织学生进行舍恩如解读，而且自身对活动的解读并不到位，这也影响了活动效果。在校级展评阶段，部分场馆的负责教师与学生，班主任并没有在活动前期建立良好的沟通关系，从而造成活动组织低效。

二、寒假活动中，学生参与需要进一步加强

在班级展评阶段，学生参与人数以及参与深度都不够理想，虽然几乎所有学生都已投票的方式参与了对自己、对他人的评价，但是仅仅以美篇和PPT汇报为主的展评形式限制了学生能动性的发挥，学生与学生之间缺乏深度互动和学习的体验性平台。在校级展评阶段，学生参与方式存在一定的狭隘化。分类展销的模式不能完全呈现学生寒假生活的丰富性，多元性和独特性。究其原因，音乐、美食、美术、科学、年俗娱乐、禁燃宣传这六种分类本身存在局限性，而且部分教师对“分类”理解不到位，使得部分孩子的“产品”没有得到展示的平台。除此之外，部分学生对产品的挖掘和认识相对狭隘化，有的推销员在实践中不断推销语言、摊位布置、推销策略等，让更多的人了解自己的产品，置于能不能获得代金券，对他们来说，如果有则是惊喜，如果没有也并没有多大的失落，他们享受的是过程。然而，有的推销员则为了获得代金券，违规采用实物出售或赠送或抽奖的方式，让自己摊位上的产品真的成了仅供欣赏的展品；面对顾客，他们不是对产品进行介绍，而是介绍顾客手中的代金券在本摊位上可以做什么。在这两种情形中，不管是作为推销员还是顾客角色的学生，都没有认清产品和自身的关系，展销会和自身的关系，这种销售和购买的过程都是因为部分学生对自身参与展评的价值认识不清，因为他们还没有建立以他人的产品为载体的知识经验和自身生活需求的联系。

三、寒假活动中，部分家长的参与质量有待提高

在寒假活动过程中，有的家长在参与活动时存在极端化倾向，有的家长“过度参与”，有的家长“不够关注”。过度参与型家长在班级活动中基本都是积极分子，但是他们会由于担心孩子能力不足而过度参与到各级展品中，以至于存在“替代”学生完成本应该由学生履行的职责，这样导致了学生失去锻炼和提升的机会。也有一部分家长不够关注，有些班级，尽管教师在班级群进行了宣传，但是仍然会有将近一半的学生没有参与到初期展评中。通过对全班同学的调查发现，这部分同学缺乏自信，对作业认识模糊等也和家长的引导和指导缺失有着密切的关系。

四、寒假活动中，社区人士的参与需要加强

大部分寒假活动中，社区人士对“产品”的关注面都不够，而且，社区人士参与的持续性也不强，在寒假前，社区人士的主要参与方式是向学校提供各类活动资源供学生选择。在校级展评中，社区人士是否关注到一系列源自社区活动 的“产品”，这些“产品”有没有在社区人士的再次审视中获得进一步的发展？但是，从实际情况看，不论是社区人士对产品的横向管住，还是对学期初展评各环节的持续参与度，都有进一步加强的空间。比如说，有一位同学在班级展评中重点介绍了自己参加街道文教科组织的小朗读会，并赢得电影票的经历，全班同学对此都很羡慕，她还分享了自己是如何跟着手机录音模仿练习的经过，教师建议他将准备的过程与参赛经历提炼成产品“魔法朗读”。然而，由于社区人士并未参与这一阶段的评选，“魔法诵读”因此没有顺利的在学校参加展评。

从这第三节内容中可以看出，在寒假活动过程中，需要进一步推动各个主体的深度参与，使得大家在相互影响中促成理念，思想以及思维方式的更新。只有各个主体全面深入的参与进来，寒假活动的影响和意义才会真正实现！