《说来听听：儿童、阅读与讨论》，艾登 钱伯斯著，蔡宜容译
北京联合出版公司，2016
带着小喵刷了不少绘本、分级读物。孩子书有没有读懂，亲子共读除了学语言还有哪些收获，这本书值得一读。
以下为有启发的地方：
“学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式”
“因阅读而开启记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的泉源”
“儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。不管提问、报告、比较和判断，对儿童而言都是出于直觉的行为”
“孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力”——不要对孩子越俎代庖
“要想让隐晦的想法成型，得先把那些已足够清楚的念头筛选出来。我们正是要依赖这些已经花心思想过，已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪，才能建立起对未知事物的理解”——难怪有时候是去问别人问题的，说完问题自己就明白了。
“老师的角色就像会议主席。如果主席有意影响与会人员的想法，他多半会先报告自己的观点，然后再问其他人对这些意见有什么看法。反之，若有心了解与会人员的想法，主席会按兵不动，直到对与会人员的意见做出总结，这才说出自己的看法。”“身为老师，应该坦然告诉孩子们自己并非全知全能，但绝对愿意和大家一起动脑，试着找出答案……要敞开心胸，观察一本书能被讨论到什么程度，要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄，才能造就出有自信的老师”——课堂讨论中应转变角色。
“如果事实证明主题书选得不恰当，或者孩子们实在没什么可说时，一定要当机立断，中止讨论。别以为这是自打嘴巴，会让自己威信扫地。相反，这会是个成功的示范，孩子们会因此而尊重你，同时更乐意参与下一次全新的讨论。”——这个很重要，家长、老师都不是全能全知的，也应该有试错纠错，不要太害怕犯错。
读完书可讨论的问题：
“你喜欢这本书的哪些地方？
有没有什么不喜欢的地方呢？
有没有什么章节让你觉得想不通？
你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？”
