第一课时：梳理课文

提问1：你认为父亲是一个怎样的形象，请用一个词或句子来形容。

学生的回答：父亲是吃苦耐劳的，父亲是粗暴的，父亲是对生活充满向往的，父亲是勤劳，谦卑，淳朴的，父亲是从不在家中说出心里苦的，

父亲是稳重的，父亲是严而不厉的，父亲是幽默的，辛劳的，父亲是老实厚道、低眉顺眼的

问题二：本文的“父亲”是作者的父亲吗？

不是，结合书后阅读提示，明确本文是小说。

请同学们说一说小说和散文的区别。

明确：小说是虚构的，散文是真实的。

小说中的父亲是许许多多父亲中的一个，他有许多父亲的共性，也有个性。

问题三：出示ppt

中国文学不乏众多栩栩如生或伟大或平凡的母亲形象，但父亲形象令人遗憾地缺位！……即使涉及父亲形象，也往往是板着严厉的面孔，维护着中国持续数千年之久的宗法传统，他们或平面或病态，缺乏人性的温暖与光彩。——李森祥

你赞同这种观点吗？你能举例说明吗？

学生列举了很多文学作品：背影，平凡的世界，散步，墙角的父亲，创业史，五猖会，哈利波特，苏菲的世界，茶馆，铁路边的孩子，家春秋，青铜葵花中的父亲和蔼可亲

因为时间关系，没有让学生一个一个说，如果在上课，我想会让学生说的更清楚，比如这样回答：

《背影》中的父亲他虽然是严肃的，但他用他的行动，特别是爬过月台为二十几岁的儿子买橘子的艰难背影打动了朱自清，也打动了许许多多的中国人。

这里犯了一个上课常常会犯的问题，总是想尽快把上课流程走完，却忘记了真正的课堂应该是让学生理解和运用语言文字，

苏霍姆林斯曾经说过：

教学过程中有一件十分有趣的事情，我把它称为知识的转化，指的是思想不断深入知识，使学生每次再回到原先学过的东西上时，能从事实、现象和规律的某些新的方面、特点和特征加以考察和分析。

以前不太理解何为“知识的转化”，明确到这个教学环节的时候，我的理解是以前学生读过的文章是知识，但是这样的知识没有真正转化为自己的，只有在这个环节让学生的思想“深入知识”，他才能理解，才能从中对学过的知识加以“考察和分析”。

因此，此处我的提问应该更深一层，让3位左右的同学用比较完整的句式说一说你所读过对作品中的父亲形象进行分析，以表达对李森祥观点的赞同或不赞同，培养学生的思辨。

问题四：用一句话概括本文的主要内容。

发现这里黄厚江老师的处理比较灵动，他直接说这篇文章是一篇散文味比较浓厚的小说。

没有过多强调小说和散文的区别，我觉得我的处理确实多次一举，然后，他让学生自由说一说自己过目不忘的地方。

在学生说完之后，就告诉学生这些难忘的，引起我们思考的细节，都和哪个形象有关。

学生说父亲，教师追问，还和什么有关，学生说台阶。

黄厚江老师总结，这篇小说的核心意象有两个，一个是台阶，一个是父亲，现在提高要求，根据这篇课文的内容，把父亲和台阶连在一起说一句话。

此时和我的教学设计产生了重合，但是我之前的三个问题，现在想来不应该放在第一课时，第一课时的主要目的应该立足于课文本身。

这也是我最近上课经常会犯的毛病，总是会游离于课本之外，东一榔头，西一榔头没有一个中心。

黄厚江老师这里在两位学生回到：父亲为造高高的台阶付出了一生的辛劳，父亲渴望家里能有一个高高的台阶后，再次追问：刚才两位同学都是用“父亲”开头，哪个同学能倒过来用“台阶”开头？

学生回答：台阶是父亲耗尽一生想要追求的目标。

接着黄厚江老师问学生你喜不喜欢这样一位父亲？并问学生，为什么不用“父亲”做本文的题目？

小说中的“父亲”是那一类人的代表？根据课文，找出依据？

学生找出父亲“农民”的一面，黄厚江接着问了一个很棒的问题：我们能不能从父亲的外貌中看出父亲的特点？看出一个人的外在特征很容易，有同学能看出父亲作为一个农民的内在特征吗？

接着教师用李森祥的一段话作为这一部分的总结：

在中国乡村，一个父亲的使命也就这么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。

教师总结：一辈子，一座房，这就是父亲一生的写照，也是农民一生的写照。

比较我的两个课时的设计：

我——

1.我心中的父亲形象。

2.画父亲，选细节

3.读细节，说父亲。

黄厚江——

1.说过目不忘的地方。

2.用台阶和父亲说一句话。

3.你喜欢这样的父亲吗？

4.为什么并不用“父亲”为题目？

5.父亲是小说人物，代表一类人，是哪类人的代表？找出依据

6.外貌中分析父亲的农民特点？（勤劳、辛苦）

7.寻找父亲作为一个农民的内在特征。（谦卑，不自在，要强，使命单一）

总结：一辈子，一间屋，是父亲的一生，也是农民的一生。

然后深层分析：

8.这篇小说还有什么形象？（母亲，我）

9。分析父亲、母亲和我对新台阶的态度。

10.结尾的含义：

明确不是因为老了，而是因为失去了目标。一个人的年龄和他有无生机没有必然联系。所以，重要的不是失去理想，而是失去理想不迷茫。

这篇小说不仅仅写一个父亲，也不是仅仅写一个将造一间屋子为理想的农民，而是让读者思考一个问题：实现理想纸盒为何迷茫？

11.最后一句话能不能加引号。

加引号就是对父亲一个人说，不加引号就是作者对所有人说，对所有读者说。让我们思考除了父亲老了外，可能还有很多原因。

12.课文是通过“我”写出了小说深刻的主题。能不能把小说的叙述视角改成母亲的视角来写？

13.教材的插图，父亲是坐在哪个台阶上？

名师的设计很注重文本和整合和聚焦。

黄厚江就聚焦“父亲”。分析父亲的形象，父亲的形象的意义，同时分析“我”和“母亲”对父亲形象塑造的作用，最后探究本文的主旨。

结尾又回到父亲，看插图，猜测父亲做在哪节台阶上？回到文本。

一直立足文本。

而我的设计尽管也关注“细节”，但是我的细节没有聚焦，感觉学生说什么都是对的，特别是父亲形象的分析部分，可能就停留在浅层次，这是一个勤劳、辛苦的父亲，没有给学生提供一个浅层到深层的抓手（外貌，内在）

同时，对别人不关注的形象——母亲和我，我都没有想到要分析，这两个人物黄厚江是借助他们对新旧台阶的态度来分析的，父亲对新旧台阶都不满意，“若有所失”他失去的是几十年的时间，失去的是做台阶的感觉，失去的更是精神上的追求和依托。

我的新旧台阶很满意，衬托父亲对台阶的态度，通过我的视角来写父亲。黄厚江老师没有说作用。

我想，是不是父亲认为他的使命就是造一间屋，但是这样的使命并没有获得大家的认同，包括妻子和儿子，更能衬托父亲的“若有所失”。

我本来预定的主题是：父亲是中国农民的一员，他面对生活，执着坚韧的精神，值得我们赞美。父亲的一生绝不是悲剧，但是却令我们感到惋惜，惋惜与父亲在完成他的使命之后的伤感我们无法抚慰。这或许就是一代代传承与延续中的生命的诗意与生活的沉重。

彭明凯主题概括为：生命的诗意和生活的沉重。

以放鞭炮为标志分为两个部分，前者是以儿童的视角阐释了生命的神奇和诗意，后者则通过成人的视角来解读生活的沉重和困苦。

通过这种前后的对比和反差，《台阶》“让读者认识到我们这个民族在精神上的一代代的传承与延续是如此的沉重而又充满诗意”。