应用行为分析的步骤是什么？
应用行为分析的步骤包括：
（1）明确说明需要改变的行为，并记下当前水平；
（2）使用先行事件、行为结果或者二者一起，设计具体的干预方案；
（3）记录干顶的效果，如有必要，修正计划。
普雷马克原理如何帮助你找出强化物？
普雷马克原理指出高频率行为（个体偏爱的行为）可以成为低频率行为（不太喜欢的行为）的有效强化物。
要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。对于大多数学生而言，他们偏爱聊天、在教室走动、坐在朋友身边、免除家庭作业或考试、读杂志或做游戏。
何时使用塑造比较合适？
塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度或速度。塑造需要花较长的时间，因此，如果通过更简单的方法（如线索）可以获得成功，那就没有必要使用塑造。
使用惩罚时要注意什么？
惩罚不能引起任何积极的行为或对他人的同情，而且惩罚会妨碍教师和学生建立良好的人际关系。因此，无论何时你考虑使用惩罚，都应注意和强化良好的行为相结合。
第一，运用惩罚可抑制不想要的行为。
第二，明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化。这样，当问题行为受到抑制时，积极的替代行为就得到了增强。
第五节 综合运用：教学和管理中的行为方案
描述团体结果、行为契约和代币方案的管理策略。
使用团体结果时，教师基于全班学生的表现对全班给予强化。
在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为获得特殊待遇或奖品所必须做的事情。
在代币方案中，学生通过学业表现和积极课堂行为赚取代币（分数、记号、卡片上的洞、等码等）。一段时
间后，学生用挣得的代币换取想要的奖品。教师使用代币方案时必须谨慎，要强调学习而不只是“好”行为。
教师如何使用功能行为评估和积极行为支持来改善学生的行为？
进行功能行为评估时，教师需研究问题行为的先行事件和奖惩结果，以此确定行为的原因或功能。然后，教师设计积极行为，用新的行动取代问题行为。这些新行为同样符合学生的意图或目的，但不会产生相同的问题。
自我管理的步骤是什么？
学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标、记录进步情况、评价成就以及自己选择并给予强化物，教师可以通过这些方法来鼓励学生发展自我管理的技能。
第六节 挑战、警告与批判
班杜拉对行为主义学习观的挑战是什么？
传统的行为主义学习观有很多局限。虽然在班杜拉受教育的时代，行为主义是主流，但他从未真正认同过行为主义的正统性。他主张观察学习，在观察学习中，人们既不用做出反应，也不用接受强化。
区分直接学习和替代（观察）学习。
直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。替代学习（观察学习）指通过观察进行学习，这一观点极大挑战了行为主义“认知因素在学习的解释中是多余的”的观点。在表现和强化发生前，人在大脑中进行着很多的思考。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。而在社会学习理论中，观察他人或榜样会对观察者的行为产生类似的影响。后来的社会认知理论进一步拓展了社会学习理论，强调了认知因素（如信念、期望和自我知觉）对行为影响的解释。
学习和表现。
社会学习理论认为学习和表现之间存在差异。
换句话说，我们知道的比我们表现的要多。你学到某些东西，但只有在环境和条件适宜的时候才表现出来。即使学习已经发生了，但也有可能不会表现出来，直到遇到合适的情境或者有引发行为表现的刺激物时，行为才会表现出来。
对行为主义方法主要的批评是什么？
误用或滥用行为学习方法是不道德的。行为方法的批判者指出，强化存在着一定危险：由于教师过度强调奖励，强化会降低学生对学习的兴趣，并会对其他学生产生消极的影响。教师在使用学习的行为主义原理时，要注意科学和伦理。
（1）没有人想重复曾被惩罚或被忽视的行为，感觉不到进展的事也很难让学生坚持下去。
（2）如果某些行动产生了积根的结果，那么这些行动被重复的可能性就会提高。
（3）教师经常未能通过强化来认可恰当的行为，反面对不恰当的行为做出反应，有时甚至还对不恰当的行为提供了强化。
（4）有效的表扬应该是对学生所取得的一种真诚认可。
（5）无论学生当前处于何种水平，他们都能学会更好地自我管理。