《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元活动探究中的第二篇演讲词，这是作者丁肇中先生1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲。这是作者一个报告中的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
起初，对这篇演讲词，我深感陌生而又抵触，不愿去读，更不用说去教了。若是放在以前，我便让同学们识记字词、一读了之。然而，如今不同，我选择去啃啃这块硬骨头，尝试从艰难晦涩中品出一点滋味来。
出乎意料的是，反复读来，许多语句让我深有感悟和启发，自己竟爱上此文。
格物致知精神是一种从探察物体而得到知识的探究精神。这种探究精神的缺乏，常常导致高分低能的现象。
——在如今的学校教育中，仍有大部分学生在学业评价上能够获得高分数，但是在工作和生活的实际中却表现较差，自立能力、人际交往能力、创新能力等多方面存在较大问题。
提倡素质教育多年，我们的教学仍旧摆脱不了应试教育的桎梏。强灌输而少自主，重分数而轻能力，久而久之，学生习惯了教师的满堂灌，不会自主学习，教师习惯了讲题兑答案，不会教学设计，更谈不上什么创新能力。师生们的成长发展是极其有限的。
只是因为，我们缺少了格物致知的精神。
作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。
——受传统教育长大的中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。正如丁肇中先生的个人经验，在美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”就可以一帆风顺了，实际上只埋头读书而轻视动手和实践不是真正的用功，对于实际的需要毫无帮助。
作为一名语文教师，我也曾认为只要用功读书就可以提升自身素养，但是实际上见效不大。忽地明白，我只埋头读书而忽略了动手和实践。教学技能的提高，绝不是读几本书就能解决的，更需要课堂教学的反复实践。读书让我更简捷有效地获取了相关知识，却只是停留在理论认知上。理论与实践是两个独立的个体，连接两者的桥梁便是学以致用的能力。
所以，教学中，想到什么点子不妨去试一试，即使不成功，也能学会不少属于自己的“招数”，悟出了许多教育的“道”来。
实践出真知嘛！教育教学中，我们还是应该在理论学习的基础上更注重实践的探索。理论具有普遍性，我们，不管是老师还是学生，不论是教还是学，都需要在实践探索的过程中去寻找适合自己的成长之路。
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。即高瞻远瞩的眼光，选择正确的目标，然后还要有战胜困难的勇气和百折不挠的毅力。
——作为一名语文教师，教育教学中需要有高瞻远瞩的眼光，然后选择正确的目标，奋战在教育一线，谋取师生的幸福。这一过程必是荆棘遍布、艰辛漫长的，没有战胜困难的勇气和百折不挠的毅力，往往会陷入平庸世俗的泥沼，没有了挣扎的力量。
比如这一单元的教学，是一个活动探究单元，要求学习演讲词，撰写演讲词并进行演讲实践，举办演讲比赛。即使单元目标任务明确地设置着，我们许多一线语文老师一直是惯性思维，以阅读课的授课方式，解决了所有课，要么没有意识让学生们去练习写演讲稿，要么不愿意花费时间举办演讲比赛。
演讲的实践性强，若我们的学习只停留在阅读上，提升学生能力从何而来？
格物致知精神的重要就在于此——认识到位，行动起来。就说学生们，很多学生认为许多语文实践活动是无用的，考试又不考，总是选择当一名观众，不能积极参与进来，那能力的提升也是虚空渺茫的。
我们需要培养实验的精神，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
——这段话值得探讨深思，师生共勉!
陆游在《冬夜读书示子聿》中云:“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”即，古人学习知识是不遗余力的，终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去实践，方能学有所成。
愿我们争做有努力探索精神的人，争做有勇于实践精神的人，争做有大胆创新精神的人。
