教育专家周浩在观察200节课后发现：教师每多说1分钟，学生脑活跃度下降4%。
最近我在课堂中也发现了一些问题。每次自己精心设计的几个问题，在课堂上选择好恰当时机巧妙抛出，那时，我想象着学生感情充沛、声音洪亮地给我说出完美的答案，可回应我的是一阵沉默……有时候很简单的一个问题，也只有个别同学接上去，很奇怪，是学生懒？没有考虑好？不敢举手吗？我觉得都不是，于是，我查阅了教育类书籍，其中，有老师说学生是在用冷暴力肢解老师的权威；有老师说学生并不是天生不会回答，这都是老师惯出来的；还有的老师说，课堂上老师每多说一分钟，学生恼活跃度就会下降一点。这些说法其实并无道理。
想想自己上课的状态，当没有同学回应我时，我便唱起了独角戏，一个问题抛出超不过三秒，便着急打破沉默，久而久之，学生摸透了我的脾气，他们知道，老师会自己说出答案的。这样一来，三分之一的学生知道答案却不想回答，三分之一的学生心中忐忑怕回答错也不回答，还有三分之一的学生趁着这个时间跑神了，最后留给我的就只能是自问自答。
还有一种情况：不举手的同学基本处于安全范围之内。有时候我们上课赶进度，为不耽误课堂时间专挑举手的、能准确回答的学生发言，担心选择了不举手的同学，他们要么答不上来，要么答错，影响效率。这便给经常性不举手的那些同学提供了安全区域，他们知道，不举手老师就不会挑了。
所以，有些学生并不是笨，是我们对他们的不信任，滋生了他们懒惰的温床。这样的课堂不利于学生的健康成长。所以，哪怕是学生答错，也应该给他这个机会，给他一个进步的机会。
今天在讲《自相矛盾》时，我在“其人弗能应也”处放下课本，进行提问：“如果你们是围观者，会怎么追问？”教室里起初有些寂静的，我始终保持沉默，我平静地注视着他们，投出期待的目光，等待……后来明明把手高高举起来：“他的矛要是刺不穿盾，说明矛不够锋利；要是刺穿了，说明盾不够坚固——其实他的逻辑有问题！”小赵同学也举手了：“昨天，老师说都不要说话，但老师还在说话，这不也是矛盾吗？”全班孩子们都笑了，课堂氛围也活了起来。我看着争相举例的孩子们，忽然明白：留白不是等待填充的空，是让思维在“矛与盾”的碰撞中，自己磨出理解的火花，说不定哪个火花就擦着了呢！
教育的艺术，或许就藏在这些“未说尽”的空白里。慢下来，再慢一点，当我们愿意把“解释权”还给学生，把“主战场”交给学生，那课堂便不再是单向的知识传递，而是思维的“练兵场”。
【王卫芳语文工作室｜丁丽萍】
