教学决策，是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的动态过程。它是教师日常教学活动中的普遍行为，也是课堂教学质量的关键影响因素。传统课堂中，面对复杂的教学情境，教师仰仗主观经验进行教学决策，难免出现不恰当的教学决策，导致无效教学。《数字时代的学与教》第23讲数据与教学决策一文中提到，“信息环境下的教学会去的大量精确数据和信息，在紧凑的课堂时间中，教师必须快速根据数据、信息和面对的学生情况做出决策，并将它转化成教学行为。”“整个课堂是在数据产出→决策→教学活动→数据产出→决策→教学活动循环中不断前进。”
书中提到基于数据的互动如何在小学数学课堂上得以实现，下面将结合三个课例感受数据的力量。
【教学片段一：前测了解知识基础】《轴对称图形》
师：同学们爱猜谜语吗？
师：现在老师给你一条直直的线，老师让它翻转上去。我发现通过前测，同学们提出了这些问题，主要有“什么是轴对称图形”、“什么样的图形是轴对称图形”、“轴对称图形有什么作用”。问题就是学习的开始，今天就让我们带着这些问题走进课堂。
师：通过前测，同学们一致认为这些图形是轴对称图形，这些图形有什么共同特点？
生：两边都是一模一样的。/外围的图形，对折起来是一模一样的。
师：你能结合图形说一说吗？
生：蝴蝶沿着中间的线对折是一模一样的。/第二张对折后发现左右两边完全吻合。
师：所以对折后，左右两边的形状、大小是一模一样的。
赏析：课前，学生使用问卷星进行前测，预先收集了学生对于轴对称的了解及疑惑，了解了学生的学习基础，确定学生知识的“最近发展区”。而后的教学郑老师遵循儿童认知发展规律，从学生的最近发展区出发，通过多个数学活动引导学生在观察、想象、操作、讨论、练习验证中开展积极的思考，促进概念的理解和知识的内化。
【教学片段二：中测突出教学重点】《同一平面内两条直线的位置关系》
师：像这样垂下来的线，算不算垂线？
（学生使用反馈器作答，教师两个选项中随机挑选一名学生说明原因。）
生1：垂下来的有可能就是两条直线。
师：那算互相垂直吗？
生1：算。
生2：因为他们没有相交，没有碰到。
师：你觉得互相垂直最重要的是什么？
生：垂足/有直角。
师：这有垂足和直角吗？（学生上台指着图说一说）
生：没有。
师：他看错了，以为我们讲的上面这幅图。那现在有没有人觉得他们是互相垂直的了？没有。为什么？
生：因为他们没有直角。
师：现在我们知道它们不是垂直的。
师：现在我们再来回答一下第②个问题，垂直是不是相交的一种呢？A.垂直一定相交；B.有时候会相交，有时候不相交；C. 垂直不会相交
（学生使用反馈器做出选择A：最多，B：第二 C：D：1人）
师：大家最大的问题会不会有垂直但不相交的画法呢？现在给你们2’30”时间，小组内画一画，看看有没有垂直但不相交的画法。
师：第二组提供了一个非常好的素材，他们有两把笔，摆出了这样的图形，你觉得它算不算垂直？
生1：我觉得它算，因为直线是一个延长的，所以延长之后就是垂直的。
生2：我觉得不算，因为要是上面的线拉长的话，就是垂足了，肯定不是垂直的，如果无限延
师：我怎么知道两条直线不是互相垂直的。
生：没有垂足的。
师：那也就是没有直角的，他们是模拟了一种情况，延长了能够垂直的。但他们想说明即便分得这么开，
生：他们延长后也会成直角。
师：所以是不是垂直。虽然一开始没有碰在一起，但是是可以延长的，所以是垂直。所以现在能摆出垂直但不相交的画法。那也就是说所有的垂直都是相交中的一种。如果我们用图形来记录，我们可以把垂直写在相交的里面。它表示的含义是什么？
生：它表示的含义是垂直是相交的一种。
师：相交的特殊形态就是垂直。现在我们已经知道了在同一平面内两条直线要么平行，要么相交，而且我们发现相交有一种特殊情况叫做垂直。
赏析：林老师使用IRS反馈器更准确、及时、真实、高效了解学生学习情况，根据数据情况，采用随机挑人、小组合作等方式验证、辨析垂直，突出垂直的要素就是相交和成直角。IRS反馈器的使用、大屏直观呈现小组讨论结果实现了基于数据的学生与学生的互动、学生与媒体的互动，起到了突出重点的作用。
【教学片段三：二次作答突破难点】《条形统计图》
师：请看四年4班的老师把学生身高按照一定的范围分组，小明的身高从高到矮排第4名，你认为小明在第几组呢？现在请同学们认真读题、读图，老师给你们3分钟的时间，先独立思考一下。
（随机挑人）
生：我认为他在第2组。（标注A）
师；还有不同想法吗？
生：我认为在第4组。（标注B）
师：还有不同意见吗？
生：我认为在第5组。（标注C）
师：还有吗？没有了，那到底是第几组呢？老师想知道全班同学的想法，现在请你们使用反馈器，作出选择。我们看一下作答情况。（选择B第4组的同学最多A：10人，B：37人，C：6人，E：1人）
师：我们接下来就进行3分钟的小组讨论，把你的想法和同组的同学进行讨论。（讨论过程中教师巡视并听取部分小组意见。）
（随机挑人回答）
生：应该是C。因为一个格子表示2个人，两个格子表示4个人，从高到矮的话，就是第4名在150cm这里的第四个人。
师：你能当小老师上来画一画，说一说吗？你刚才说得很好。
生：这两个人，这里就是4人，第4名就是4个人里的第四名。
师：这是他的想法，有没有补充。
生：他一直认为是A。因为150以上就一直表示1个人，第二列就是第二名，所以第四名就是A。
生：我认为是B。因为这张条形统计图告诉我们这一格不就表示一个人吗？1、2、3、4，小明或许在这里。
师：这是他的想法，有没有不同意见，有没有反驳？
生：这里写着0-2，所以这里一个格子表示2个人。
师：看到没有，这位同学关注到了纵轴，这里的一格代表2，我们刚刚学习的一格代表几啊？而这一副条形统计图一格表示2。所以150以上的就是4人，我们把数据标上去，现在你认为小明应该在第几组呢？
全班：第五组。
师：请同学们拿出反馈器，我们再作答一次。（只有一位同学选择B，其他同学均选择C）
赏析：该教学片段是在学生认识了条形统计图后设计的练习环节，教师通过使用IRS反馈器收集学生作答情况，发现不到20%的学生作答正确。为了突破学习难点，教师先组织学生进行3分钟小组讨论，而后随机挑人分享组内交流成果。学生汇报时发现大部分孩子仍存在错误，此时教师介入讲解。讲解后，学生使用IRS反馈器进行二次作答，最后结果呈现只有一位学生作答错误。反观该教学片段，当学生正确率不到20%时，教师采用了小组讨论的方式并不能解决该难点，反而让学生更加混乱、无从下手。教师随即介入重点讲解、分析，学生很快便找到了思考的方向，突破的难点。这一现象也预示着我们，信息融合下的教学，教师是否能准确分析、利用数据调整教学策略直接影响教学效果。
正如王博士所说：未来教师的一项重要能力是“数据的感知能力”。教师要具备良好的数据素养，才能更好的利用数据进行教学决策。不过“数据的感知能力”需要在实践中不断锤炼。期待在未来的教学实践中逐渐提升我的“数据感知能力”。
