一、节气阅读。（曾娜）
当生命的节点到了的时候，自然就迸发出来了。
三年级的跨越，绘本到桥梁书，到章节，看到密密麻麻的字，就想逃。
一些孩子，听觉型，不会沉浸下去，听小说。1.听读小说。被故事本身吸引。2.思维导图。3.小说+电影。
百万阅读挑战。看数据，当阅读量到了一定的时候 ，就会超越。各方面。阅读，真的会点亮孩子的生命。妈妈的信，“大卫”的进步。几百本好书，快递员都惊讶买书的速度。
二、没关系没关系（刘璟）
记住作者，爷爷和万物打招呼，遇到不开心的事怎么办，句式连说练写，期待属于你的整本书。
1.没关系的背后思考，挖掘，提升。
2.关注生命教育：爷爷永远活在我的心里。
3.爷爷对我的爱：一种积极的向上的无痕的教育。乐观 阳光。
4.一二年级的孩子，绘本教学，的度。
三、学科素养背景下的阅读素养（蔡可）
培养审美力，阅读素养。
语文高考试题的变化，文字量的变化（能不能读完，阅读策略）
学科核心素养的提出，双基，能力，素养
不是培养学者，从学科的育人价值出发，语文的学科素养的标志性成就是：培养一个国家情怀的有唯物史观的时空观念的人。语语言的建构与运用，培养学生党语用能力，文化传承与理解，从知识导向专项素养。
例子：战国“四公子”列传
个人自主阅读
1.扫清文字障碍，2.比较四公子，如果你是当时的一名士，你更愿意投到谁的名下。
从传统的内容分析走向统整。
聚焦主题或问题，创建阅读活动。
通过生动例子，文言文的教学，“好问题”，战国四公子，语文课上大量读社科类文本等生动说明语文素养教学的方向。
比如：写一封信，探寻我们的“交友之道”。实践活动。
通过教学建立起经典和生活实践的桥梁，情境教学，读整本书《看见》。哪些地方吸引，有什么特点，借鉴，完成一篇演讲词，不同的书有不同的阅读策略。
读什么，开卷有益，非经典的，有利于学生的个性的发展， 读经典 浸入式的，整体四位问题探究深度阅读。整本书阅读，有明确的目标。
那么，教素养，语文知识怎样处理？
同样通过案例，《母鸡》，《老王》问题，归纳，实践运用。语用现象背后所蕴藏的知识。
直面语文教学，从以往教学 “终点”处再出发，课上课下一体化互动环境。
下午第一节（胡红梅）
一、菲菲生气了
1.你平常有什么样的情绪
写到黑板上。
2.先听老师讲故事，提醒关注图画，菲菲身体轮廓的颜色。
3.讲故事，不再提醒关注，自己关注。
提问：菲菲生气到高兴的时候，身体有什么变化。
二、《你感觉怎么样》
1.读题目，引导，声音拉长一点
2.从故事中你看到了哪些情绪哪些颜色。（老师讲故事，学生看图）。
3.学生分享
4.除了颜色，还用什么表达情绪
动作，表情……
5.集中生气，生气的时候，颜色，听，味，看，闻（课堂表达）
6.小组合作完成学习单 ，
选择一种情绪 完成学习单
交流，
学习单中的思维导图转化为文字。交流 分享
