每到星期一，课总是特别难上，两天周末一过，前面五天的引导又归零，这就是2>5现象。照片忘带的，作品集没做的……特别疲劳的时候，对这个职业难免心生倦怠，可再怎么样，课还是要上的，讲台还是要站的！
有些精彩是可以预期的。就狐狸这句“本质的东西，是用肉眼看不见的”，让学生聊聊：哪些东西是重要的，却看不见呢？
空气。
时间。
孔子。
小王子。
幸福。
爱。
老师的鼓励、信任等等。
但有些精彩，却差点丢掉。因为孩子的灵感或思维就是千钧一发，或者昙花一现，错过了可能就永远错过。
邵玉祥说：想象力是重要的，却看不见。
其实爱因斯坦也是这个意思，但他的说法跟你不一样。我的本意是想告诉他们原话。
老师，《课堂练习》上也有这句话。陈奥宇不等我将话说完，已经插过来了。
《课堂练习》上有吗？我不知道，那你们就找一找吧。
每个人都转身，从包里拿出《课堂练习》，但找到的是“书是人类进步的阶梯”，这句话好像是高尔基说的。
孩子们鸣锣收兵，不找了，可解铃还需系铃人，陈奥宇说：老师，在这，我找到了。
让他读：我其实没有什么能耐，只不过强烈的好奇心让我不断进步。
找到的这句，依然无法将邵玉祥和爱因斯坦连接起来。陈奥宇有点气馁。
提醒他们：这句话里面虽然没有提到想象力，但也告诉我们还有什么东西是重要却看不见的？
好奇心。祁阳小声地说。
没有白走的路，所有的弯路，其实都自有意义和意思。
作为奖励，我补充了爱因斯坦的原话：想象力比知识更重要，因为知识有限，想象无限。
本以为到此为止，哪知道随着共读前进，思维的藤蔓还在不断延展，读到22章《人们在寻找什么》小王子和扳车工这段对话时——
问他们：为什么大人在火车里睡大觉、打哈欠，小孩却把脸紧贴着玻璃窗朝外观看？
因为小孩有好奇心，大人没有了。程子妍的声音非常好听。
大人都没了好奇心吗？小孩一定都有好奇心吗？比如那些听写错了不订正，老师要求的作品集也不完成的同学，他（她）还有好奇心吗？我追问。
不一定。
那些同学没有。
小孩子七嘴八舌。
那刚才说爱因斯坦一直保持他的好奇心，他是小孩还是大人？调转马头跑向爱因斯坦那句话。
爱因斯坦是小孩。
阅读真的是让这些小孩越来越清醒，这么绕的问题，他们居然没被我绕昏。
那以有没有好奇心这点来说，什么是大人？什么是小孩？阅读的目的并不指向书本本身，而是孩子的思辨。
有好奇心，就是小孩，哪怕大人也是小孩。没有好奇心，就是大人，哪怕小孩也是大人。汪吉琳虽然表达不能这么清晰，但意思就是这个意思，我帮她捋顺了一遍。
后来雷程媛在读后感言中写下这样一句话：我哥哥不爱学习，他就是一个大人。我外婆还在看书，她就是一个小孩。
如果不走许多的“弯路”，孩子的价值观能得到这样的修正吗？这几天一直跟几个年轻姑娘说：备课的时候要备透文本，但上课你就要丢开你的设计，顺着学生的思路走，这样这样的课堂才是生命的对话，才有思维拔节生长的声音。
何昊阳说：“老师，那……”，我已经准备结束21章《渴望被驯养的狐狸》。一来时间紧，二来上周五已经读过，只是因为这是华彩乐章，我再为他们演奏了一遍。但我还是听出他声音里面的问号，这是个特别聪明的小孩，他提出的问题，通常都非常有质量：何昊阳，你想问什么？
小王子重复了狐狸那句“我要对我的玫瑰尽心尽责”，这儿为什么不加单引号？
这小孩还真厉害！上周讲到“驯养”这个词时让小孩子注意上面的单引号，讨论为什么时告诉他们，因为“驯养”这个词是狐狸说过的，在自己说的话又引用别人的话，就必须在双引号里再加单引号，以便区别开。他牢牢记着，并对此产生疑问。
让他们再读小王子和狐狸的这段对话。读，看起来这么简单的事，有时候既是目的又是手法，还是思维的桥梁。
狐狸用的是“你”，而小王子用的是“我”，不完全一样。杨楚梦今天的状态还不错！
仅仅是你和我的变化吗？大家来看我跟朱瑞的对话。
朱瑞，你要对你的作业负责。朱瑞，同样的话你要怎么说？我别有用心地看着朱瑞，故意这样说。
我要对我的作业负责。朱瑞看着我，眼神里有兴奋，也有小小的愧疚。
这样的即兴表演，小孩子看懂了：说话的人变了。小王子将狐狸的话变成了自己的话，这里就不是引用，不用使用单引号了。
于是呢，我将“昊阳”两字超大地写进“今日之星”，孩子们羡慕不已！这羡慕，就是动力。
我们的教育教学，从来不缺乏理论。都说提出问题比解决问题重要，可是如果我们没有真的让孩子提出问题，尊重孩子提出的问题并将其变成教学资源，孩子们怎么会真的认可老师自己都不认真的大口号呢？没有这样的经历和认知，提问怎么会变成他们的习惯和意识呢？
你要什么样的孩子，先变成那样的人。教育的本质，无非这一句。
后来，在回答前面“什么东西很重要，却看不见”这个问题时，何昊阳给出的答案就是——提问。
不急，不虑，不惧，安静从容地左右逢源，所谓的纪律问题，就不是问题。
上课，无非就是上心。这句话，我不记得自己说过多少次，估计对方耳朵起了茧，我还会天荒地老地说下去！
