关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界。对于课程改革来说，新旧观念的碰撞才能引发人们更深入的思考，从而促进课程改革的健康发展。”在看这本书的时候，也无不引发着我的思考，想一想传统模式教学下我们的“呆板”课堂。
课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。让学生在已有的生活经验中学习知识，小组讨论、展示与评价、让学生自己质疑、解惑、总结知识、应用知识解决问题、《堂堂清、周周清、月月清) 学生和老师在课堂中是平等的，老师不再是课堂的主宰，老师只是起着引导的作用，学生才是课堂的主人。整个课堂始终是师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识: 交流彼此的情求得新的发现。这正与课程改革的理念相呼应: 为了每一一个学生的发展; 积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。按照书里的一句说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型; 课程规范从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转型，“从记忆型课堂文化”转型为“思维型课堂文化”。转型的课堂适合学生，使每位学生主动参与学习过程，主动探究、快乐学习，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有 机融 为一 体。
“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”。新世纪的基础教育重视学生的人格建构和多元发展，因为每个学生都是“多元智能”的存在。相信在日常的教学实践中，只要我们按照课程的逻辑，结合我校的“三效课堂”教学模式，编写教学设计、编写学案、设计课堂训练，那么我们的课堂教学一定会更加符合客观规律，更加富有生命力。
