中国的语文在世界上独树一帜，原因有两点。一是它是世界上最难学的语言，没有之一；二是要学会语文，就必须要学懂什么是话外之音，哪些是弦外之意？
其实，这是种文化，更是种精神！中国语文教育从小学就开始贯彻这种思想境界了。
比如，小学语文阅读理解中普遍的提问:
“如果你是小红，你当时会怎么想，你会怎么做？”
“ 想一想，爸爸为什么要说这样的话呢，用你自己的语言填写在下面横线上。”
“读到文中画线句子，你想到了什么呢？”
到了初中，语文阅读理解的问题不再是开放形式，逐渐开始锻炼考生逻辑关系。比如:
围绕这篇阅读的题目，请从作者的写作手法和当时环境背景，谈谈你的理解。
文中“呵呵的笑”有什么表达效果，表现了作者怎样的心理？
请至少从两个方面举例说明主人公的性格特征。
到了高中，就更趋向于社会群体。语文阅读理解中的题，更具有艺术性，更具有审美性，更有难度。比如:
“文章的最后写到:现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。这诡异的光，说说你的感受。”
“结合材料，分析主人公之子，是个什么样的人？”
“文章多次细节描写了主人公说的话，主人公到底想表达什么？”
其实，说到底，这些体会作者思想感情之类的问题，高校出题人的背后诉求，是想激发学生对语言文字的艺术感追求，因为有了艺术感，你就自然懂得了言外之意，你也就会了察言观色。
什么是艺术感？我举个栗子:
你眼前有一颗松树，有三个人见到了这颗松树，第一个人是个木匠，他看松树的时候，心里想的是:这颗树的木材有什么样的特性，能拿来做什么样的家具，能够卖多少钱。像这种看松树的眼光，叫做实用的眼光。意思是，他看到的这颗松树有什么用。
第二个人，是个植物学家，他看这颗松树的时候，心里想的是:这颗树，是什么品种，学名叫什么，有什么生物上的特性，要在什么样的环境下生长。像这种看松树的眼光，就叫做科学的眼光，也称为求知的眼光，意思是他眼中看到的，是这颗树叫什么，是什么，为什么。
而唯有第三个人，他是个艺术家，他看这颗松树的时候呢，心理什么都没想，只有他，是在单纯的感受这颗松树的颜色，这颗树的线条，这颗树所给他的感觉。像这种看松树的眼光，就叫做艺术的眼光，意思是他眼中所看到的，就只是这颗树本身的影响，不是关于这颗树的功能，也不是关于这颗树的知识，没有外来附加的东西，就只是单纯的感受着这颗树。
而这种眼光呢，很难得，因为在生活中，多数人看东西，不是用一种实用的眼光，就是用一种科学的眼光。
就好比，现在请你低头看看各自的手机，你看到了什么。
“我看到了我的手机，我的手机是华为，小米的，它是安卓系统，我的手机快没电了，网络信号有点不好，这是一台旧手机或者最新款。这台手机大概要两千多，或者是我二手买来的便宜货。”
当你看着手机的时候，你多半，眼睛里会看到实用的，或者科学的信息，但现在请你抛开这一切，单纯的再看一下你的手机。
来，感受一下它的形状，它的质感，它的色泽，它给你的那种感觉，这时候，你就会发现，其实自己很少真正的在看着自己的手机，而，平时你看到的，都是你手机上平时附加上去的东西。
当你抛开它是什么，有什么用的时候，当你单纯的感受你手机的时候，这一刻的眼光，称之为艺术的眼光。
同样的道理，我们也很少真正看到一颗苹果。我们看苹果，看到的都是新不新鲜，好不好吃，苹果是谁的，一个多少钱？
而与此同时，这世间的苹果，明明每一颗都是那么的独一无二，但在我们眼中却视而不见。此时，用艺术语言贯穿，就会是这样:
人生匆匆，七八十年，这难得的大千世界，多少事物，我们看了，却没有真的看到；我们听了，却没有真的听到，我们活了，却没有真的活着。
所以，语文的目的，是要让学生除了学会实用的眼光，科学的眼光之外，还要试着，找回艺术的眼光。
而，既然这都是艺术的眼光，所以你别再去问:这是什么？这有什么用？这要表达的是什么意思？因为这些问题，都是木匠，或者植物学家才会想知道的，艺术，只会问，我们感觉了什么？
继续说说高中的这个阅读理解:
“你看，它现在早已经死了，只是眼里，还闪着一丝诡异的光。”读到这句话，你先不要去想它是什么意思，不要去问他代表了什么，不要去推理这条鱼被人吃了之后怎么居然又出现了，因为这些问题，都是木匠，和植物学家要问的。而现在呢，你把要问的这句话，重新再看一遍，单纯去感受一条鱼，落在草垛里，它所呈现的那种画面。
“现在它早已死了，只是眼里，还闪着一丝诡异的光。”
来，有没有觉得，心里升起一种感觉。这种感觉，用说的，说不明白，因为呢，他不是个道理。而是一种，心理的滋味。好，这就是艺术真正要表达的。
因为，在艺术界，有一句名言是这么说的:在语言的尽头之处，艺术才刚刚开始。我想，这也许就是中国传统文化想要给我们带来的与众不同的教育。
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