今天讲了几道练习册的习题，一道一道挨着说。
平常的习惯是，以题为载体，提问链接的知识点，想引导学生学以致用，同时让学生明白如何把知识点理顺成解题思路，自然地连接。
题不难，我认为。即便是按学生起点水平分析，亦不难。我非常有把握的提问着，而且根据他们的答案一步步引导。很快，我发现学生压根对基础概念性质都没厘清，而且前言不搭后语，说白了就是不懂所以在打擦边球，拎不清重点！关键是一个又一个，同样的演技，不会装会地在那糊弄！
内心瞬间燃起熊熊火焰山，“都坐下，都干嘛去了，不会为啥不问，还不懂装懂，函数难，多问问多问问强调几遍了”一句比一句音调高，我彻底开始吼了起来。教室里静极了，学生被吼蒙了，我说下道题讨论下吧，居然没有一个人动。重复了一遍，才开始小声讨论。其实我让他们讨论，目的在于给自己一个缓冲的机会，不想任由自己发火的情绪蔓延。当整个人被激烈的情绪淹没时，我也没心讲还浪费了时间，至于为什么会有这样的教学效果，更不会去想了。
下课后，我反思了下。我是领路者，学生跟着我走，学生不会，自己肯定有问题。比如这次，几个点我得注意:
1.把任务具体化清晰化，只是泛泛地说书上补充的重点要掌握啊，其实应该说清楚哪个点其实必须得背会，哪个点理解就可以。
2.难理解的课时，课堂容量也应该酌情减小，抓住一两个点给它夯实了，然后反复训练，不贪多。
3.自己得课下多去跟进，对学生掌握程度不了解，上课必然被动。
4.讲练习册，事先给点时间让学生预习下，让他们反复吃透题意，再讲会好些。
5，脾气不好，别想着很快改好，那样反倒适得其反。不如每次给自己心理暗示，用适当的方法按暂停，暂停后会有好的效果，这样就会有积极的反馈，有动力坚持。
生活是一场随机应变的练习，而上课又何尝不是呢。别自己去预设，还是努力学习同事们好的教育机智，随时应变更多的可能性。
最近感觉不太舒服，医生说缺糖分，所以路过的还是发个糖吧，哈哈哈，这样我才能保持好脾气，岂不是大家都好？哈哈哈！
